целостности окружающей среды; проявляется полнота знаний о ценности «природа» и партнерская позиция по отношению к окружающему миру. Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ эмоционального компонента представлено в таблице 7. Таблица 7. Распределение младших школьников по уровням сформированное™ когнитивного компонента ценностного отношения к природе после ориенгировочно-эмиатийного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к природе. Низкий (чувственный) Средний (осознанный) Высокий (действенный) Экспериментальные классы 60 (54,5 %) 40 (36,4%) 10(9,1%) Контрольные классы 62 (54,9%) 42 (37,2%) 9 (7,9%) Проведенный после окончания ориентировочио-эмпатийного этапа эксперимента рассказ рассуждение позволил проследить также развитие деятельностного компонента ценностного отношения к природе. При анализе данного компонента, в отличие от первых двух (эмоционального и когнитивного), мы акцентировали наше внимание на анализе решаемых младшими школьниками задач ценностно-смыслового характера. Процесс и результаты их решения позволили выявить наличие познавательной активности, степень сформированное™ учебных умений и полноту реализации деятельностных аспектов в процессе формирования отношения к природе как ценности. Целесообразно привести пример используемой на данном этапе эксперимента задачи: «Вся жизнь славян была тесно связана с природой. Солнце, огонь, леса, реки и болота всё давало жизнь, но всё и пугало. Причины пожаров, разливов рек, засух, суховеев и многих других природных явлений были непонятны славянам. Они верили, что в глубоком озере обитает 139 |
представить сохранение и приумножение природных богатств без разумной хозяйственной деятельности», «благодаря рациональному природопользованию мы можем попытаться выйти из многих экологических проблем». В части работ учащиеся экспериментальных классов охарактеризовали понятия «ценность (14,6%), «общечеловеческие ценности» (16,1%). Так, например, Ульяна Е. «Общечеловеческие ценности —это то, что ценно для всех людей во все времена», Максим Д. «К общечеловеческим ценностям относят жизнь, красоту, мир и др.». Среди проблем, которые помогает решать рациональное природопользование, старшеклассники назвали сохранение природных ресурсов (в экспериментальных классах 76,9%, в контрольных 72,6%), сохранение растительного и животного мира (соответственно 67,7 и 64,2%), сохранение человека (23,5 и 20,1%). Преодоление этих проблем старшеклассники видели в «разумном ведении хозяйственной деятельности» (55,1 и 52,3%), «восстановительных мероприятиях» 51 и 43,7%), «бережном отношении к природе» (44,5 и 43,1%), «стремлении понимания и сохранения природы» (32,8 и 30,6%), «сохранении.и передаче опыта рационального природопользования другим людям» (21,4 и 18,9%). Глубоко обозначенные понятия почти нигде не раскрывались (89,8 и 92,1%). Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности», «общечеловеческие ценности», «рациональное природопользование». Отдельные связи прослеживались между компонентами рационального природопользования (в экспериментальных классах 21,8, в контрольных 19,6%). Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ когнитивного компонента представлено в таблице 10. Таблица 10 Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ когнитивного компонента ценностного отношения к рациональному 115 природопользования. В моей семье родители прививают нам уважительное отношение к делу восстановления природы, бережному и разумному её использованию. Я постараюсь передать эти качества своим детям». Поуровневое распределение старшеклассников в зависимости от особенностей сформироваиности мотивационно смыслового компонента к ценности «рациональное природопользование» представлено в таблице 12. Таблица 12 Распределение старшеклассников по уровню сформироваиности мотивационно смыслового компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию после мотивационно —информационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к рациональному природопользованию Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 103 чел. (83,7%) 13 чсл. (10,6%) 7чел. (5,7%) Контрольные классы 104 чел. (85,3%) 12 чел. (9,8%) 6 чел. (4,9%) Первая срезовая работа включала, помимо сочинения, учебную задачу, позволяющую проследить развитие деятельностного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию. Уровень сформироваиности деятельностного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию определялся по степени сформированное™ учебных умений по поиску рационального способа использования природных ресурсов и полноте реализации деятельностных аспектов отношения. Содержание данной задачи было следующее: «На протяжении XX века мировое водопотребление увеличилось в 6,8 раз. Уже сейчас 1/3 мирового населения проживает в странах 119 Таблица 13 Распределение старшеклассников по уровню сформированное™ деятельностного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию после мотивационно информационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к рациональному природопользованию Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 100 чел. (81,3%) 15 чел. (12,2%) 8 чел. (6,5%) Контрольные классы 102чел. (83,6%) 16 чел. (13,1%) 4 чел. (3,3%) Таким образом, первый срез показал, что у большинства учащихся контрольных и экспериментальных классов имеются представления о рациональном природопользовании на среднем уровне сформированное™ (65% в экспериментальных и 64,8% в контрольных классах). Наиболее успешно в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, усваивались понятия «ценность», «общечеловеческая ценность», «нерациональное природопользование», «рациональное природопользование». После первого этапа эксперимента по степени сформированное™ эмоционального компонента большая часть учащихся как экспериментальных (81,3%), так и контрольных классов (83,6%) были отнесены к низкому уровню. У большинства старшеклассников экспериментальных (83,7%) и контрольных (85,3%) классов была отмечена низкая сформированность мотивационно смыслового и деятельностного компонента (81,3% и 83,6% соответственно). На основе полученных данных был сделан вывод о необходимости акцента на формирование мотивационно смыслового компонента. Второй срез, проводился после изучения разделов: «Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества» в курсе 121 |