|
сформированное™ деятельностного компонента представлено в таблице 8. Таблица 8. Распределение младших школьников по уровням сформированное™ деятельностного компонента ценностного отношения к природе после ориентировочно-эмпатийного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к природе. Низкий (чувственный) Средний (осознанный) Высокий (действенный) Экспериментальные классы 90(81, 8%) 12(10,9% ) 8 (7,3%) Контрольные классы 97 (85,4%) 10(8,8%) б (5,3%) Таким образом, анализ полученных в результате первого среза данных выявил необходимость продолжать формирование ценностного отношения к природе, акцентируя внимание на формировании когнитивного компонента, а в процессе формирования эмоционального компонента стимулировать открытие младшими школьниками ценности «природа». Второй срез, проводился после изучения разделов: «Природа будет жить» в курсе «Окружающий мир»; «Литературные произведения на тему о природе» в курсе «Литературное чтение»; «Я люблю свою планету!» в курсе «Изобразительное искусство». Выбор времени среза обусловлен тем, что закончился оценочиопотребностный этап опытно-экспериментальной работы, направленный на достижение среднего (осознанного) уровня сформированное™ ценностного отношения к природе. Для отслеживания развития у младших школьников эмоционального, когнитивного и деятельностного компонентов ценностного отношения к природе применялись: частично-поисковая задача ценностно-смыслового характера (в форме обобщающей беседы), рисование по предложенной теме. 141 |
Таблица 13 Распределение старшеклассников по уровню сформированное™ деятельностного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию после мотивационно информационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к рациональному природопользованию Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 100 чел. (81,3%) 15 чел. (12,2%) 8 чел. (6,5%) Контрольные классы 102чел. (83,6%) 16 чел. (13,1%) 4 чел. (3,3%) Таким образом, первый срез показал, что у большинства учащихся контрольных и экспериментальных классов имеются представления о рациональном природопользовании на среднем уровне сформированное™ (65% в экспериментальных и 64,8% в контрольных классах). Наиболее успешно в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, усваивались понятия «ценность», «общечеловеческая ценность», «нерациональное природопользование», «рациональное природопользование». После первого этапа эксперимента по степени сформированное™ эмоционального компонента большая часть учащихся как экспериментальных (81,3%), так и контрольных классов (83,6%) были отнесены к низкому уровню. У большинства старшеклассников экспериментальных (83,7%) и контрольных (85,3%) классов была отмечена низкая сформированность мотивационно смыслового и деятельностного компонента (81,3% и 83,6% соответственно). На основе полученных данных был сделан вывод о необходимости акцента на формирование мотивационно смыслового компонента. Второй срез, проводился после изучения разделов: «Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества» в курсе 121 по настоящему оценить богатства нашей Земли». Уменьшилось число учащихся с низким уровнем на 4,9 %. В контрольных классах изменения были следующие: на 0,8% увеличилось число учащихся со среднем уровнем, с низким уменьшилось на 0,8%, то есть изменения были менее значительными. Таблица 17 Распределение старшеклассников по уровню сформированное™ деятельностного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию после оценочного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ ценностного отношения к рациональному природопользованию Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 94 чел. (76,4%) 20 чел. (16,3%) 9 чел. (7,3%) Контрольные классы 101чел. (82,8%) 17 чел. (13,9%) 4 чел. (3,3%) При подведении итогов второго этапа эксперимента нами было отмечено следующее. По сравнению с предыдущим этапом, больше всего увеличилось число школьников экспериментальных классов со средним уровнем. Так, число учащихся экспериментальных классов, достигших среднего уровня сформированное™ когнитивного компонента увеличилось на 6,4%, эмоционального на 4,8%, мотивационно смыслового на 4,9% , деятельностного на 4,1%. Увеличилось, но в меньшей степени, число учащихся экспериментальных классов с высоким уровнем развития. Учащихся экспериментальных классов, достигших высокого уровня сформированное™ когнитивного компонента увеличилось на 4,9%, эмоционального на 0,8%, мотивационно —смыслового на 1,6% , деятельностного на 0,8%. В контрольных классах, в целом, изменения были менее значительными. 127 |