|
больше. Мои родители даже не задумывались о этой проблеме, пока я им этого не рассказал. Каждый человек должен начать с себя, с собственного отношения к природе. Люди должны рассказывать окружающим о бережном отношении к природе. В древние времена люди обожествляли природу, и относились к ней как к самому главному в их жизни, поэтому на земле не было столько экологических проблем». Данный ответ характеризует высокий (действенный) уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ полученных ответов позволил сделать следующие выводы о степени сформированности учебных умений у школьников и полноты, реализации ими деятельностных аспектов отношения. Таким образом, мы видим уменьшение учащихся с низким (чувственным) уровнем на 10,9%. Средний (осознанный) уровень имеют: 18,2% в экспериментальных классах, 11,5% в контрольных классах. К высокому (действенному) уровню сформированности относится 10,9% в экспериментальных классах, 6,2% в контрольных классах. Многие дети при подготовке решения данной учебной задачи мыслили очень творчески и продуктивно. В контрольных классах изменения были следующими: на 3,1 % уменьшилось число учащихся с низким (чувственным) уровнем, на 2,7% увеличилось число учащихся со средним (осознанным) уровнем, то есть изменения были менее значительными. Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированности деятельностного компонента представлено в таблице 11. Таблица 11. Распределение младших школьников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к природе после оценочно-потребностного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к природе. Низкий (чувственный) Средний (осознанный) Высокий (действенный) 145 |
представить сохранение и приумножение природных богатств без разумной хозяйственной деятельности», «благодаря рациональному природопользованию мы можем попытаться выйти из многих экологических проблем». В части работ учащиеся экспериментальных классов охарактеризовали понятия «ценность (14,6%), «общечеловеческие ценности» (16,1%). Так, например, Ульяна Е. «Общечеловеческие ценности —это то, что ценно для всех людей во все времена», Максим Д. «К общечеловеческим ценностям относят жизнь, красоту, мир и др.». Среди проблем, которые помогает решать рациональное природопользование, старшеклассники назвали сохранение природных ресурсов (в экспериментальных классах 76,9%, в контрольных 72,6%), сохранение растительного и животного мира (соответственно 67,7 и 64,2%), сохранение человека (23,5 и 20,1%). Преодоление этих проблем старшеклассники видели в «разумном ведении хозяйственной деятельности» (55,1 и 52,3%), «восстановительных мероприятиях» 51 и 43,7%), «бережном отношении к природе» (44,5 и 43,1%), «стремлении понимания и сохранения природы» (32,8 и 30,6%), «сохранении.и передаче опыта рационального природопользования другим людям» (21,4 и 18,9%). Глубоко обозначенные понятия почти нигде не раскрывались (89,8 и 92,1%). Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности», «общечеловеческие ценности», «рациональное природопользование». Отдельные связи прослеживались между компонентами рационального природопользования (в экспериментальных классах 21,8, в контрольных 19,6%). Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ когнитивного компонента представлено в таблице 10. Таблица 10 Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ когнитивного компонента ценностного отношения к рациональному 115 Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированности когнитивного компонента представлено в таблице 18. Таблица 18 Распределение старшеклассников по уровню сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию после деятельностно преобразующего этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к рациональному природопользованию Низкий Средний Высокий’ Экспериментальные классы 19 чел. (15,4%) 91 чел. (74%) 13 чел. (10,6%) Контрольные классы 34 чел. (27,9%) 82 чел. (67,2%) 6 чел. (4,9%) Развитие эмоционального и мотивационно смыслового компонентов ценностного отношения к рациональному природопользованию иссле/щвалось с помощью следующей учебной задачи: «Принципы охраны окружающей среды в международном масштабе провозглашены ООН.; Они сводятся к следующему: все люди имеют право на благоприятную для здоровья окружающую среду; государство обязано использовать природу в интересах нынешних и будущих поколений; каждое государство принимает необходимые правовые акты и устанавливает нормы и нормативы по природопользованию и охране природы, поддерживают в равновесии экологические системы, соблюдают принципы устойчивости и продуктивности живой природы при осуществлении производственных, транспортных, и других процессов и т. д. Этот подход к охране окружающей среды подкреплен системой законодательных актов и нормативно — технических документов в области охраны природы. Природоохранительное законодательство включает Конституцию РФ, общие законы по охране окружающей среды и отдельных её комплексов». Как Вы 129 сформированности деятельностного компонента является выполнение учебной задачи Татьяной Р. В своём ответе Татьяна указала основные виды нерационального ресурсопотребления, встречающегося в нашей стране, а также пути выхода из создавшихся ситуаций. Например, при рассмотрении водных ресурсов было обращено внимание на загрязнение вод. Выход из сложившейся ситуации Татьяна видит в строительстве головных и локальных очистных сооружений для сточных вод предприятий; внедрении систем оборотного и бессточного водоснабжения всех видов; осуществлении мероприятий' для повторного использованиясброшенных и дренажных вод, улучшении их качества; строительстве опытных установок ,и цехов, связанных с разработкой методов очистки сточных вод; реконструкции или ликвидации накопителей отходов... На 3,2% уменьшилось число школьников с низким уровнемсформированности деятельностного компонента. В контрольных классах на 0,9 % увеличилось число старшеклассников со средним уровнем уменьшилось на 0,9%-с низким. Распределение старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию представлено в таблице 22. Таблица 22 Распределение старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию после деятельностно —преобразующего этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к рациональному природопользованию Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 90 чел. (73,2%) 20 чел. (16,3%) 13'чел. (10,5%) Контрольные классы ЮОчел. (81,9%) 18 чел. (14,8%) 4 чел. (3,3%) 133 |