|
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ В ходе опытно — экспериментальной работы по формированию у младших школьников ценностного отношения к природе были сделаны следующие выводы: 1. На диагностическом этапе исследования был выявлен ряд факторов, характерных для традиционного массового обучения, препятствующих эффективному формированию ценностного отношения к природе: • недостаточно разработанный учебно методический комплекс, который не позволяет в полной мере использовать потенциал ряда дисциплин на начальной ступени образования; • неподготовленность педагогов к целенаправленной работе по развитию у младших школьников ценностного отношения к природе; • в процессе изучения таких дисциплин, как «Окружающий мир», «Изобразительное искусство» и «Литературное чтение» младшие школьники не могут в полной мере реализовать свои потребности в области сохранения и бережного отношения к природе, и соответственно не могут наиболее эффективно развивать в себе ценностное отношение к природе. 2. В основу конструируемого процесса положен ценностный механизм «поиск оценка выбор» (A.B. Кирьякова). Поиск обогащает процесс познания эмоциями познавательного характера. В процессе поиска происходит не только приобретение личностью новых (возможно только для неё) знаний, но и меняется личность. В процессе познания личность ставит более сложные задачи, углубляется поиск и данный процесс наполняется эмоциями. Оценка имеет для развития личности фундаментальное значение, потому что является не только знанием, но и отличием личности, т.е. она соединяет в себе знание и должествование, проявляясь в субъективных эмоционально волевых реакциях. Функция выбора заключается в выявлении эмоционально оценочного 153 |
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ, Ход опытно — экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к рациональному включал в себя диагностические и формирующие этапы: На диагностическом этапе исследования был выявлен ряд факторов, характерных для традиционного массового обучения, препятствующих эффективному формированию ценностного отношения к рациональному природопользованию: недостаточно разработанный учебно — методический комплекс, который не позволяет в полной мере использовать потенциал естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию; слабая подготовленность педагогов к целенаправленной работе по развитию у школьников ценностного отношения к рациональному природопользованию; В процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла, старшеклассники не могут в полной мере реализовать свои потребности в области сохранения природных богатств и, соответственно не могут наиболее эффективно развивать в себе ценностное отношение к рациональному природопользованию Реализация целей мотивационно информационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, в которых используются репродуктивные проблемные задачи ценностно смыслового характера, направленные на установление взаимосвязи между человеком и природой, осознание рационального природопользования как ценности. Реализация целей оценочного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих использование частично — 136 |