Проверяемый текст
Фетисова, Наталья Евгеньевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию (Диссертация 2008)
[стр. 154]

отношения младших школьников к природе как ценности.
3.
Реализация целей ориентировочно-эмпатийного этапа процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, в которых используются репродуктивные задачи ценностно смыслового характера, направленные на осознание младшими школьниками природы как ценности и приобретение чувства сопереживания ей.
Реализация целей оцеиочно-потребностного этапа процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих использование частично-поисковых задач ценностно смыслового характера, направленных на открытие младшими школьниками личностного смысла ценности «природа».
Реализация целей деятельностно-практического этапа рассматриваемого процесса определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих использование творческих задач ценностно смыслового характера, направленных на принятие младшими школьниками ценности «природа», проявление в свободной реализации своих потребностей и нравственного потенциала в процессе познания природной среды.
4.
Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытноэкспериментальной работы, отражал тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого (действенного) уровня сформированное™ ценностного отношения к природе у младших школьников.
Это наблюдалось в эмоциональной отзывчивости и сопереживании младшими школьниками за происходящие изменения в природе; высоком уровне знаний о природе и ее объектах; в заботе и преобладание сохранных действий, что указывает на правомерность избранного пути проектирования процесса формирования данного личностного образования, и подтверждает достоверность основных положений гипотезы нашего исследования.
154
[стр. 110]

поколениям? Что Вы, как будущий родитель можете сделать, чтобы Ваши дети приобщались к рациональному природопользованию? Таким образом, реализация целей мотивационно —информационного этапа связана со спецификой создаваемых личностно —значимых педагогических ситуаций, предполагающих решение репродуктивных проблемных задач ценностно смыслового характера, направленных на установление взаимосвязи между человеком и природой, осознанием рационального природопользования как ценности.
Реализация целей оценочного этапа определяется спецификой создаваемых личностно —значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение частично —поисковых проблемных задач ценностно смыслового характера, направленных на установление старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование».
Реализация целей деятельностно —преобразующего этапа связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих решение исследовательских проблемных задач ценностно смыслового характера, направленных на принятие личностного смысла ценности «рациональное природопользование» и интеграцию её в систему отношений старшеклассника с миром.
2 3 Динамика формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию в ходе опытно экспериментальной работы Формирующий эксперимент включал в себя диагностику уровня развития ценностного отношения к рациональному природопользованию.


[стр.,136]

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ, Ход опытно — экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к рациональному включал в себя диагностические и формирующие этапы: На диагностическом этапе исследования был выявлен ряд факторов, характерных для традиционного массового обучения, препятствующих эффективному формированию ценностного отношения к рациональному природопользованию: недостаточно разработанный учебно — методический комплекс, который не позволяет в полной мере использовать потенциал естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию; слабая подготовленность педагогов к целенаправленной работе по развитию у школьников ценностного отношения к рациональному природопользованию; В процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла, старшеклассники не могут в полной мере реализовать свои потребности в области сохранения природных богатств и, соответственно не могут наиболее эффективно развивать в себе ценностное отношение к рациональному природопользованию Реализация целей мотивационно информационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, в которых используются репродуктивные проблемные задачи ценностно смыслового характера, направленные на установление взаимосвязи между человеком и природой, осознание рационального природопользования как ценности.
Реализация целей оценочного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих использование частично — 136

[Back]