|
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ 1. Первой задачей нашего исследования являлось выявление сущностных характеристик ценностного отношения к природе, определение критериев и уровней сформированное™ у младших школьников данного личностного образования. Мы рассматриваем ценностное отношение к природе как интегративное личностное образование. Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие функции ценностного отношения в структуре личности: эмоционального подкрепления, информационную и преобразующую. Функция эмоционального подкрепления проявляется в виде положительных эмоциональных переживаний и сопереживаний школьников в ходе усвоения знаний о природе; понятий, категорий, раскрывающих сущность ценности «природа». Информационная функция реализуется в возможности получения новых, а самое главное достоверных знаний, которые могут быть использованы в природосберегающей деятельности. Преобразующая функция проявляется в использовании знаний о природе как ценности на практике, человек неизбежно делает это не только для своего «Я», сколько как для другого как для самого себя. Ценностное отношение к природе представляет собой интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственноэмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. Структурно-функциональная модель ценностного отношения к природе включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: эмоциональный, когнитивный, деятельностный. Эмоциональный компонент связан, главным образом, с особенностями эмоционального восприятия младшими школьниками знаний о природе. Для 155 |
1. Информационная. Она реализуется в возможности получения новых достоверных знаний, которые могут быть использованы в природосберегающей деятельности. Эти знания динамичны. Человек может на основе их анализа накапливать новую еще не известную науке информацию. Проявляется данная функция в фиксации информации о ценности «рациональное природопользование». 2. Рефлексивная. Рефлексия обеспечивает развитие осознанности личностной и общечеловеческой значимости ценностного отношения к рациональному природопользованию. Функция проявляется в поиске, осознании и принятии личностного и общечеловеческого смысла ценности «рациональное природопользование». 3. Функция эмоционального подкрепления. Проявляется в виде положительных эмоциональных переживаний школьников в ходе усвоения/ знаний о рациональном природопользовании. Без этого невозможно выработать стремление к познанию сущности рационального природопользования как ценности. Функцию эмоционального подкрепления в структуре эмоционального отношения точно выразил Л. С. Выготский: «Природа сознательной жизни организована таким образом, что я отвечаю радостью за все, что я переживаю как имеющую известную ценность, и чем моя воля побуждается к соответствующим стремлениям». (54, с.38). Данная функция отражает эмоциональное восприятие знаний о «рациональном природопользовании». 4. Преобразующая. Ценностное отношение предполагает деятельность личности. Будучи предпосылкой деятельности, сознание вместе с тем, и результат деятельности. Сознание и деятельность человека образуют подлинное единство (184, 17). Используя их на практике, человек неизбежно делает это не только для своего «Я», сколько как для другого как для самого себя. Данная функция реализуется в соотношении субъектом собственного действия с ценностным отношением к рациональному природопользованию. Проявляется данная функция в соотношении субт>ектом собственного действия с личностным смыслом ценности «рациональное природопользование». 31 |