|
процесс развития его ценностного отношения». В этом возрасте, по мнению исследователей, завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности, которая прослеживается во взаимоотношениях ребёнка с окружающим миром природной и социальной средой и с самим собой. Значимость этапа начального образования возрастает в связи с тем, что свойственный дошкольнику антропоморфизм (перенос отношений, существующих между людьми на природные явления) у младших школьников постепенно заменяется стремлением самим узнать и познать суть явлений. Итак, мир, воспринимаемый младшими школьниками как пестрый, но гармоничный и радужный, вступает во взаимодействие с ними, представляя каждому возможность проявить свои «отношения с миром». Отношения младшего школьника с миром противоречивы и эмоциональны. Эмоциональность в этом возрасте импульсивна и чаще всего поверхностна; противоречивость не осознается и не драматизируется. Благодаря лабильности нервно-психических процессов, дети этого возраста сравнительно легко адаптируются к новым условиям и возможностям проявить себя, они всегда с готовностью идут на творческие формы самовыражения и в то же время тяготеют к привычным, стереотипным способам деятельности, поведения, общения. Все указанные психологические особенности показывают, что младший школьный возраст является первой ступенькой в становлении ценностных отношений личности, закладываются первые основы формирования личности школьника, выработка образа жизни и отношения к окружающей среде. Учитывая результаты исследований, которые были проведены в рамках ценностного подхода (A.C. Калинин, И.В. Крутова, Т.Н. Логачева, Л.П. Разбегаева), а также учитывая особенности исследуемого личностного образования представляется целесообразным выделить следующие функции ценностного отношении к природе: 55 |
Старший школьный возраст называют «трудным» возрастом. Характерной чертой данной возрастной категории является половое созревание и становление взрослого человека. Ведущей деятельностью является учебно профессиональная (92). Важной особенностью личности в старшем школьном возрасте является быстрое развитие самосознания (146). В это время наблюдается огромный интерес к себе, ибо проблема становления самосознания одна из центральных в юношеском возрасте. Познавая себя, старшеклассники формируют образ своего Я (145, 146). В это время происходит самоопределение выбор будущей профессии, определение перспектив внепрофессиональной деятельности, выбор жизненной позиции. Старший школьный возраст характеризуется активным присвоением тех; или иных жизненных ценностей (Э. Эриксон, И. С. Кон, И. В. Дубровина). Именно в этот возрастной период возникают когнитивные и эмоционально личностные предпосылки формирования ценностных ориентаций. К их числу относятся: усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний, способность к абстрактно теоретическому мышлению, обогащение жизненного опыта, интерес к глобальным проблемам, необходимость сознательного выбора жизненного пути, крайняя эмоциональность, поиск жизненных смыслов. Указанные психологические особенности показывают, что старший школьный возраст является оптимальным для формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию, так как именно в этом возрасте происходит выработка стиля поведения и образа жизни. Учитывая результаты исследований, выполненных в рамках ценностного подхода (Разбегаева JI. П., Калинин A.C., Крутова И. В., Логачева Т. H.), а также учитывая особенности исследуемого личностного образования представляется целесообразным выделить следующие функции ценностного отношения к рациональному природопользованию. |