|
успешности его природоохранной деятельности (рассказ родителям о важности сохранения чистоты в природе, соблюдение элементарных правил поведения в природной среде). Все эти функции тесно взаимосвязаны, не существуют изолировано друг от друга, от человека и его деятельности. Необходимо отметить, что перечислинные функции не претендуют на полный охват того влияния, которое ценностное отношение к природе оказывает на развитие личности в целом. Это обусловлено сложностью самой природы функционирования данного личностного образования. Вместе с тем, выделенные выше функции отражают наличие существенных связей между ценностным отношением к природе и личностью, в результате чего могут служить той моделью, которая в абстрактном виде вычленяет эти связи. Между тем, каждая из данных функций, будучи осознанной, детерминирует компоненты целостного личностного образования ценностного отношения к природе. В поиске подходов к структурированию ценностных отношений исходным являлось положение о том, что функция порождается структурой [160, с. 631], является непременным условием её существования. Поэтому функции исследуемых личностных образований в некоторой степени служат как бы отражением, «слепком» их структуры. В структуре ценностного отношения к природе были выделены следующие компоненты: 1. эмоциональный; 2. когнитивный; 3. деятельностный. Содержательное наполнение данных компонентов обусловлено спецификой присвоения данной ценности в младшем школьном возрасте, содержанием дисциплин, отражающим проявление ценности «природа». Эмоциональный компонент. Этот компонент связан, главным образом, с особенностями эмоционального восприятия знаний о природе, поскольку «их 57 |
Все функции тесно взаимосвязаны, не существуют изолировано друг от друга, от человека и его деятельности. Следует отметить, что перечисленные функции не претендуют на полный охват того влияния, которое ценностное отношение к рациональному природопользованию оказывает на развитие личности в целом. Это обусловлено сложностью самой природы функционирования данного личностного образования. Вместе с тем, выделенные выше функции отражают наличие существенных связей между ценностным отношением к рациональному природопользованию и личностью, в результате чего могут служить той моделью, которая в абстрактном виде вычленяет эти связи. Каждая из данных функций, будучи осознанной, детерминирует компоненты целостного личностного образования —ценностного отношения к рациональному природопользованию. В поиске подходов к структурированиюценностного отношения к рациональному природопользованию исходным являлось положение о том, что функция порождается структурой (215, с.631), является непременным условием ее существования. Поэтому функции личностного образования в некоторой степени служат как бы отражением, «слепком» его структуры. В структуре ценностного отношения к рациональному природопользованию были выделены следующие компоненты: когнитивный, мотивационно —смысловой, эмоциональный, деятельностный. Содержательное наполнение данных компонентов обусловлено спецификой присвоения данной ценности в старшем школьном возрасте, содержанием естественнонаучных дисциплин, отражающим проявление ценности «рациональное природопользование». Когнитивный компонент предполагает усвоение личностыо системы знаний, лежащих в основе рационального природопользования. Без опыта получения достоверных научно обоснованных знаний о рациональном природопользовании невозможно ценностное отношение к рациональному природопользованию. Данный компонент подразумевает фиксацию в сознании 32 |