Проверяемый текст
Фетисова, Наталья Евгеньевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию (Диссертация 2008)
[стр. 58]

содержание, преломляясь через ...эмоциональную сферу личности, становится внутренним требованием личности к самой себе, приобретает личностный смысл» [118, с.
64].
Приобретение личностного смысла предполагает возникновение личностного отношения как показателя определенного уровня сформированное™ ценностного отношения к
природе.
Для младших школьников эмоции, связанные с объектом «природа», выражаются в особом способе усвоения эмоционального отношения к миру в переживании.
Эмоциональное переживание обеспечивает и эмоциональное восприятие ценности
«природа» и эмоциональную реакцию па него [81, с.
40].
Переживание способствует «перестройке внутреннего мира личности»
[106, с.
240].
Чтобы выработать отношение к природе как ценности, младшему школьнику необходимо прочувствовать и пережить такое отношение.
Переживания, эмоции являются неотъемлемой частью эмоциональной сферы.
И очень важно, чтобы эмоциональное переживание ребенка, такое как, восхищение природой сочетались у него с нравственными оберегать и защищать ее.
Выявление особенностей переживаемых учащимися эмоций предполагает обращение к их объектам.
Объектом эмоционального отношения могут быть отдельные факты
охраны природы, явления или идеи, аккумулирующие сущностные черты ценности «природа».
Отдельные группы объектов могут составить переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника, с его ролью в природосберегающей деятельности.

«Идея, как таковая, простой факт сознания и ничего не производит, ничего не в состоянии произвести; она действует только тогда, когда прочувствована, если её сопровождает чувствование, если она вызывает стремление» [80, с.
1-8].
Эмоциональное отношение может сформироваться у младших школьников ко всем выше перечисленным объектам.
В сфере познания сущности ценности
«природа» наблюдается движение 58
[стр. 37]

-осознании необходимости знания и применения на практике законов сохранения и восстановления природы и экологических систем; -самостоятельном поиске решений наиболее рационального способа использования и сохранения природных богатств; -осознании ответственности за состояние природы как национальной и общечеловеческой ценности.
Определяя перспективу духовного развития и формирования качеств рационального использования природных ресурсов мотивационно смысловой компонент проявляется в осознании личностной значимости рационального природопользования, понимании социально-значимых целей рационального природопользования, наличии устойчивого интереса к рациональному природопользованию.
Данный компонент выполняет рефлексивную функцию.
Эмоциональный компонент заключается в особом, эмоционально окрашенном отношении к рациональному природопользованию.
Эмоциональный компонент связан, главным образом, с особенностями эмоционального восприятия знаний о рациональном природопользовании, поскольку «их содержание, преломляясь через...эмоциональную сферу личности, становится внутренним требованием личности к самой себе, приобретает личностный смысл».
(186, с.64).
Приобретение личностного смысла предполагает возникновение личностного отношения как показателя определенного уровня сформированное™ ценностного отношения к
рациональному природопользованию.
Для школьников эмоции, связанные с объектом «рациональное природопользование», выражаются в особом способе усвоения эмоционального отношения к миру в переживании.
Личностные переживания представляют собой «специфические ощущения приятного или неприятного» (46, с.8), «эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, 37

[стр.,38]

непосредственно представленное в сознании субъекта и выступающее для него как событие его собственной жизни (46, с.22).
Эмоциональное переживание обеспечивает и эмоциональное восприятие ценности
«рациональное природопользование», и эмоциональную реакцию на неё» (121, с.40).
Переживание способствует «перестройке внутреннего мира личности»
(162, с.240).
Выявление особенностей переживаемых учащимися эмоций предполагает обращение к их объектам.
Объектом эмоционального отношения могут быть отдельные факты
природосберегающей деятельности, явления или идеи, аккумулирующие сущностные черты ценности «рациональное природопользование».
«Идея, как таковая, простой факт сознания ничего не производит и ничего не в состоянии произвести; она действует только тогда, когда прочувствована, если её сопровождает чувствование, если она вызывает стремления» (130).
Отдельные группы объектов могут составить переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника, с его ролью в природосберегающей деятельности.

Эмоциональное отношение может формироваться у старшеклассников ко всем выше перечисленным объектам и только к одному или нескольким.
В сфере познания сущности ценности
«рациональное природопользование» наблюдается движение знания о рациональном природопользовании от отдельных ситуативных образов, смутных, расплывчатых представлений к более или менее устойчивому понятию, затем к категории, идее, раскрывающей сущность ценности; в области эмоциональной сферы наблюдается та же тенденция.
Эмоциональный компонент характеризуется следующими чертами: -наличием общего эмоционального фона, появляющегося у старшеклассников при восприятии знаний о рациональном природопользовании.
Отличается неустойчивостью, недифферинцированностью по отношению к объектам переживания; 38

[Back]