содержание, преломляясь через ...эмоциональную сферу личности, становится внутренним требованием личности к самой себе, приобретает личностный смысл» [118, с. 64]. Приобретение личностного смысла предполагает возникновение личностного отношения как показателя определенного уровня сформированное™ ценностного отношения к природе. Для младших школьников эмоции, связанные с объектом «природа», выражаются в особом способе усвоения эмоционального отношения к миру в переживании. Эмоциональное переживание обеспечивает и эмоциональное восприятие ценности «природа» и эмоциональную реакцию па него [81, с. 40]. Переживание способствует «перестройке внутреннего мира личности» [106, с. 240]. Чтобы выработать отношение к природе как ценности, младшему школьнику необходимо прочувствовать и пережить такое отношение. Переживания, эмоции являются неотъемлемой частью эмоциональной сферы. И очень важно, чтобы эмоциональное переживание ребенка, такое как, восхищение природой сочетались у него с нравственными оберегать и защищать ее. Выявление особенностей переживаемых учащимися эмоций предполагает обращение к их объектам. Объектом эмоционального отношения могут быть отдельные факты охраны природы, явления или идеи, аккумулирующие сущностные черты ценности «природа». Отдельные группы объектов могут составить переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника, с его ролью в природосберегающей деятельности. «Идея, как таковая, простой факт сознания и ничего не производит, ничего не в состоянии произвести; она действует только тогда, когда прочувствована, если её сопровождает чувствование, если она вызывает стремление» [80, с. 1-8]. Эмоциональное отношение может сформироваться у младших школьников ко всем выше перечисленным объектам. В сфере познания сущности ценности «природа» наблюдается движение 58 |
-осознании необходимости знания и применения на практике законов сохранения и восстановления природы и экологических систем; -самостоятельном поиске решений наиболее рационального способа использования и сохранения природных богатств; -осознании ответственности за состояние природы как национальной и общечеловеческой ценности. Определяя перспективу духовного развития и формирования качеств рационального использования природных ресурсов мотивационно смысловой компонент проявляется в осознании личностной значимости рационального природопользования, понимании социально-значимых целей рационального природопользования, наличии устойчивого интереса к рациональному природопользованию. Данный компонент выполняет рефлексивную функцию. Эмоциональный компонент заключается в особом, эмоционально окрашенном отношении к рациональному природопользованию. Эмоциональный компонент связан, главным образом, с особенностями эмоционального восприятия знаний о рациональном природопользовании, поскольку «их содержание, преломляясь через...эмоциональную сферу личности, становится внутренним требованием личности к самой себе, приобретает личностный смысл». (186, с.64). Приобретение личностного смысла предполагает возникновение личностного отношения как показателя определенного уровня сформированное™ ценностного отношения к рациональному природопользованию. Для школьников эмоции, связанные с объектом «рациональное природопользование», выражаются в особом способе усвоения эмоционального отношения к миру в переживании. Личностные переживания представляют собой «специфические ощущения приятного или неприятного» (46, с.8), «эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, 37 непосредственно представленное в сознании субъекта и выступающее для него как событие его собственной жизни (46, с.22). Эмоциональное переживание обеспечивает и эмоциональное восприятие ценности «рациональное природопользование», и эмоциональную реакцию на неё» (121, с.40). Переживание способствует «перестройке внутреннего мира личности» (162, с.240). Выявление особенностей переживаемых учащимися эмоций предполагает обращение к их объектам. Объектом эмоционального отношения могут быть отдельные факты природосберегающей деятельности, явления или идеи, аккумулирующие сущностные черты ценности «рациональное природопользование». «Идея, как таковая, простой факт сознания ничего не производит и ничего не в состоянии произвести; она действует только тогда, когда прочувствована, если её сопровождает чувствование, если она вызывает стремления» (130). Отдельные группы объектов могут составить переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника, с его ролью в природосберегающей деятельности. Эмоциональное отношение может формироваться у старшеклассников ко всем выше перечисленным объектам и только к одному или нескольким. В сфере познания сущности ценности «рациональное природопользование» наблюдается движение знания о рациональном природопользовании от отдельных ситуативных образов, смутных, расплывчатых представлений к более или менее устойчивому понятию, затем к категории, идее, раскрывающей сущность ценности; в области эмоциональной сферы наблюдается та же тенденция. Эмоциональный компонент характеризуется следующими чертами: -наличием общего эмоционального фона, появляющегося у старшеклассников при восприятии знаний о рациональном природопользовании. Отличается неустойчивостью, недифферинцированностью по отношению к объектам переживания; 38 |