|
знания о природе от отдельных ситуативных образов, смутных, расплывчатых представлений к более или менее устойчивому понятию, затем к категории, идеи, раскрывающих сущность ценности; в области эмоциональной сферы наблюдается та же тенденция. Эмоциональный компонент характеризуется следующими чертами: • наличие общего эмоционального фона, появляющегося у младшего школьника при восприятии знаний о природе. Отличается неустойчивостью, недифференцированностью по отношению к объектам переживания; • наличие переживаний за окружающую среду; • адекватное и устойчивое эмоциональное отношение к природе. Данный компонент выполняет функцию эмоционального подкрепления. Когнитивный компонент предполагает усвоение личностью системы экологических знаний, лежащих в основе ценностного отношения к природе. Без опыта получения достоверных научно обоснованных знаний о природе, при изучении дисциплин, содержащих эти знания, невозможно ценностное отношение к природе. Данный компонент подразумевает фиксацию в сознании учащегося результата овладения им знанием о ценности «природа». Знания о ценностном отношении к природе могут быть представлены на трех уровнях: на уровне представлений (ценность не ценность); на уровне понятий; на уровне идей [114, с. 194]. Ведущими элементами в когнитивном компоненте являются уровень представлений и уровень понятий. На уровне понятий у младшего школьника должна сформироваться система экологических понятий (см. таб. 1), разработанная нами на основе системы экологических понятий по Н.М.Верзилину и И.Н. Пономаревой [112, с. 127]. В основу понятий входят ряды экологических понятий, которые усложняются в зависимости от возраста ребенка и класса, в котором ребенок обучается. Система, разработанная Н.М. Верзилиным, предназначена для предмета 59 |
непосредственно представленное в сознании субъекта и выступающее для него как событие его собственной жизни (46, с.22). Эмоциональное переживание обеспечивает и эмоциональное восприятие ценности «рациональное природопользование», и эмоциональную реакцию на неё» (121, с.40). Переживание способствует «перестройке внутреннего мира личности» (162, с.240). Выявление особенностей переживаемых учащимися эмоций предполагает обращение к их объектам. Объектом эмоционального отношения могут быть отдельные факты природосберегающей деятельности, явления или идеи, аккумулирующие сущностные черты ценности «рациональное природопользование». «Идея, как таковая, простой факт сознания ничего не производит и ничего не в состоянии произвести; она действует только тогда, когда прочувствована, если её сопровождает чувствование, если она вызывает стремления» (130). Отдельные группы объектов могут составить переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника, с его ролью в природосберегающей деятельности. Эмоциональное отношение может формироваться у старшеклассников ко всем выше перечисленным объектам и только к одному или нескольким. В сфере познания сущности ценности «рациональное природопользование» наблюдается движение знания о рациональном природопользовании от отдельных ситуативных образов, смутных, расплывчатых представлений к более или менее устойчивому понятию, затем к категории, идее, раскрывающей сущность ценности; в области эмоциональной сферы наблюдается та же тенденция. Эмоциональный компонент характеризуется следующими чертами: -наличием общего эмоционального фона, появляющегося у старшеклассников при восприятии знаний о рациональном природопользовании. Отличается неустойчивостью, недифферинцированностью по отношению к объектам переживания; 38 |