Проверяемый текст
Фетисова, Наталья Евгеньевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию (Диссертация 2008)
[стр. 61]

3.
знания о значимости природы для общества.
Знания о ценностях являются вводными и раскрываются через роль ценностей в
обществе.
Наряду с критерием знания, когнитивный компонент содержит такой критерий, как познавательная активность учащегося.
В современной науке существует несколько подходов к трактовке активности.
В философии активность понимается как «всеобщее свойство материи»
[64, с.
19], в биологии активность это «признак живых организмов»
[45, с.
63].
В психологии активность понимается как характеристика, вопервых, определенных механизмов целеполагания, предвидения, регуляции; во вторых, определенных актов намерения, осознания, воли; в третьих определенных состояний —
особой потребности в активности.
Для данного исследования предпочтительным является понимание под активностью
«неотъемлемого свойства личности, выражающегося в её принципиальности в отстаивании своих взглядов, в единстве слова и дела» [27, с.
18].
Из выше сказанного следует, что показателем данного критерия является именно наличие познавательной активности, устойчивый интерес к миру природы и осознание значимости своей практической помощи природе.
Следующим критерием когнитивного компонента является наличие интереса к природным объектам, показателем которого являются: вовлечением окружающих в мир природы, стремление к сохранности природы и повышение уровня знаний о природе.
Знания о роли природы для человечества дополняют знания о ценности «природа», а также обобщают и объединяют содержание отдельных компонентов ценности «природа».
Все элементы знания о ценности «природа» являются взаимосвязанными.
В качестве структурообразующего элемента знания о
природе как ценности в данном исследовании рассматриваются знания о компонентах ценности «природа».
Содержание компонентов природы раскрывается через соответствующие им идеи.
Таковыми идеями являются
61
[стр. 33]

учащегося результата овладения им знанием о ценности «рациональное природопользование».
Знания о рациональном природопользовании как ценности могут быть представлены на трех уровнях: 1) на уровне представлений (ценность не ценность); 2)на уровне понятий; 3) на уровне идей (175, с.194).
Структура знаний о рациональном природопользовании как ценности может быть представлена следующим образом: 1) знания о ценностях; 2) знания о компонентах ценности «рациональное природопользование»; 3) знание о роли рационального природопользования в обществе.
Знания о ценностях являются вводными и раскрываются через роль ценностей в
жизни общества.
В качестве структурообразующего элемента знания о
рациональном природопользовании как ценности в данном исследовании рассматриваются знания о компонентах ценности «рациональное природопользование».
Содержание компонентов рационального природопользования раскрывается через соответствующие им идеи.
Таковыми идеями являются
следующие: 1) идея ценности природы; 2) идея рационального ведения хозяйственной деятельности; 3) идея человека как ответственного субъекта.
Идея ценности природы раскрывается через категории «природные ресурсы», «природа наш общий дом».
В контексте данной идеи раскрывается уважительное отношение к природе, её богатствам, осознание необходимости сохранения природы для сохранения жизни на Земле.
Идея уаиионсихъного ведения хозяйственной деятельности базируется на категориях: «комплексное использование ресурсов», «ресурсосберегающие технологии», «мероприятия, направленные на восстановление возобновимых 33

[стр.,35]

готовыми.
Они формируются на основе переживания, а не рациональным путем.
(220, с.189) Становление личностных ценностей связано с динамикой процессов осознания.
В основе осознания лежит обобщение собственных психических процессов, приводящие к овладению ими.
Для осознания характерен закон сдвига или смещения (49).
Осознать какую нибудь проблему значит воссоздать её в воображении и затем перевести в плоскость языка, чтобы можно было выразить её словами.
С этой целью субъект преодолевает выбор значимых смыслов из множества потенциальных комбинаций на основе рефлексивного самосознания.
Осмысление предполагает объектирование личностных смыслов как минимум в плане внутренней речи.
При этом план внешней вербализации может давать субъекту те точки опоры, в отнесении к которым решение задачи на смысл приобретает характер отвержения или принятия осознанных смыслов как «своих» или «чужих», желательных или отвергаемых.
Поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного смысла ценности «рациональное природопользование» предполагает осуществление субъектом специальной активности одновременно познавательного и личностного характера, представленной в виде личностных предпочтений.
В современной науке существует несколько подходов к трактовке активности.
В философии активность понимается как «всеобщее свойство материи»
(94, с.19), в биологии активность —это «признак живых организмов» (71, с.63).
В психологии активность понимается как характеристика, во первых, определенных механизмов — целеполагания, предвидения, регуляции; во — вторых, определенных актов намерения, осознания, воли; в третьих определенных состояний
—установки, отношения; в четвертых определенных действий; в — пятых — особой потребности в активности.
Для данного исследования предпочтительным является понимание под активностью


[стр.,72]

выявлены основные компоненты рассматриваемого личностного образования: когнитивный, мотивационно —смысловой, деятельностный, эмоциональный.
Когнитивный компонент предполагает усвоение личностью системы знаний, лежащих в основе рационального природопользования.
Данный компонент подразумевает фиксацию в сознании учащегося результата овладения им знанием о ценности «рациональное природопользование».
В качестве структурообразующего элемента знания о
рациональном природопользовании как ценности в данном исследовании рассматриваются знания о компонентах ценности «рациональное природопользование».
Содержание компонентов рационального природопользования раскрывается через соответствующие им идеи.
Таковыми идеями являются
следующие: 1) идея ценности природы базирующаяся на категориях «природные ресурсы», «природа наш общий дом»; 2) идея рационального ведения хозяйственной деятельности,.
представленная идеями «комплексное использование ресурсов», «ресурсосберегающие технологии», «мероприятия, направленные на восстановление возобновимых природных ресурсов», «природопользование», «нерациональное природопользование»; 3) идея человека как ответственного субъекта, базирующаяся на категории «ответственность».
Знание о роли рационального природопользования в обществе дополняют знания о ценности «рациональное природопользование», а также обобщают и объединяют содержание отдельных компонентов ценности «рациональное природопользование».
Мотивационно смысловой компонент предполагает осознание роли и места естественнонаучного знания в контексте определения ценностного отношения к рациональному природопользованию; поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование».
Становление личностного смысла, его осознание и принятие предполагают осуществление субъектом специальной активности одновременно познавательного (в основе познавательный мотив) и личностного (в основе мотивы самопознания и самореализации) характера.
Источником активности 72

[Back]