3. знания о значимости природы для общества. Знания о ценностях являются вводными и раскрываются через роль ценностей в обществе. Наряду с критерием знания, когнитивный компонент содержит такой критерий, как познавательная активность учащегося. В современной науке существует несколько подходов к трактовке активности. В философии активность понимается как «всеобщее свойство материи» [64, с. 19], в биологии активность это «признак живых организмов» [45, с. 63]. В психологии активность понимается как характеристика, вопервых, определенных механизмов целеполагания, предвидения, регуляции; во вторых, определенных актов намерения, осознания, воли; в третьих определенных состояний — особой потребности в активности. Для данного исследования предпочтительным является понимание под активностью «неотъемлемого свойства личности, выражающегося в её принципиальности в отстаивании своих взглядов, в единстве слова и дела» [27, с. 18]. Из выше сказанного следует, что показателем данного критерия является именно наличие познавательной активности, устойчивый интерес к миру природы и осознание значимости своей практической помощи природе. Следующим критерием когнитивного компонента является наличие интереса к природным объектам, показателем которого являются: вовлечением окружающих в мир природы, стремление к сохранности природы и повышение уровня знаний о природе. Знания о роли природы для человечества дополняют знания о ценности «природа», а также обобщают и объединяют содержание отдельных компонентов ценности «природа». Все элементы знания о ценности «природа» являются взаимосвязанными. В качестве структурообразующего элемента знания о природе как ценности в данном исследовании рассматриваются знания о компонентах ценности «природа». Содержание компонентов природы раскрывается через соответствующие им идеи. Таковыми идеями являются 61 |
учащегося результата овладения им знанием о ценности «рациональное природопользование». Знания о рациональном природопользовании как ценности могут быть представлены на трех уровнях: 1) на уровне представлений (ценность не ценность); 2)на уровне понятий; 3) на уровне идей (175, с.194). Структура знаний о рациональном природопользовании как ценности может быть представлена следующим образом: 1) знания о ценностях; 2) знания о компонентах ценности «рациональное природопользование»; 3) знание о роли рационального природопользования в обществе. Знания о ценностях являются вводными и раскрываются через роль ценностей в жизни общества. В качестве структурообразующего элемента знания о рациональном природопользовании как ценности в данном исследовании рассматриваются знания о компонентах ценности «рациональное природопользование». Содержание компонентов рационального природопользования раскрывается через соответствующие им идеи. Таковыми идеями являются следующие: 1) идея ценности природы; 2) идея рационального ведения хозяйственной деятельности; 3) идея человека как ответственного субъекта. Идея ценности природы раскрывается через категории «природные ресурсы», «природа наш общий дом». В контексте данной идеи раскрывается уважительное отношение к природе, её богатствам, осознание необходимости сохранения природы для сохранения жизни на Земле. Идея уаиионсихъного ведения хозяйственной деятельности базируется на категориях: «комплексное использование ресурсов», «ресурсосберегающие технологии», «мероприятия, направленные на восстановление возобновимых 33 готовыми. Они формируются на основе переживания, а не рациональным путем. (220, с.189) Становление личностных ценностей связано с динамикой процессов осознания. В основе осознания лежит обобщение собственных психических процессов, приводящие к овладению ими. Для осознания характерен закон сдвига или смещения (49). Осознать какую нибудь проблему значит воссоздать её в воображении и затем перевести в плоскость языка, чтобы можно было выразить её словами. С этой целью субъект преодолевает выбор значимых смыслов из множества потенциальных комбинаций на основе рефлексивного самосознания. Осмысление предполагает объектирование личностных смыслов как минимум в плане внутренней речи. При этом план внешней вербализации может давать субъекту те точки опоры, в отнесении к которым решение задачи на смысл приобретает характер отвержения или принятия осознанных смыслов как «своих» или «чужих», желательных или отвергаемых. Поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного смысла ценности «рациональное природопользование» предполагает осуществление субъектом специальной активности одновременно познавательного и личностного характера, представленной в виде личностных предпочтений. В современной науке существует несколько подходов к трактовке активности. В философии активность понимается как «всеобщее свойство материи» (94, с.19), в биологии активность —это «признак живых организмов» (71, с.63). В психологии активность понимается как характеристика, во первых, определенных механизмов — целеполагания, предвидения, регуляции; во — вторых, определенных актов намерения, осознания, воли; в третьих определенных состояний —установки, отношения; в четвертых определенных действий; в — пятых — особой потребности в активности. Для данного исследования предпочтительным является понимание под активностью выявлены основные компоненты рассматриваемого личностного образования: когнитивный, мотивационно —смысловой, деятельностный, эмоциональный. Когнитивный компонент предполагает усвоение личностью системы знаний, лежащих в основе рационального природопользования. Данный компонент подразумевает фиксацию в сознании учащегося результата овладения им знанием о ценности «рациональное природопользование». В качестве структурообразующего элемента знания о рациональном природопользовании как ценности в данном исследовании рассматриваются знания о компонентах ценности «рациональное природопользование». Содержание компонентов рационального природопользования раскрывается через соответствующие им идеи. Таковыми идеями являются следующие: 1) идея ценности природы базирующаяся на категориях «природные ресурсы», «природа наш общий дом»; 2) идея рационального ведения хозяйственной деятельности,. представленная идеями «комплексное использование ресурсов», «ресурсосберегающие технологии», «мероприятия, направленные на восстановление возобновимых природных ресурсов», «природопользование», «нерациональное природопользование»; 3) идея человека как ответственного субъекта, базирующаяся на категории «ответственность». Знание о роли рационального природопользования в обществе дополняют знания о ценности «рациональное природопользование», а также обобщают и объединяют содержание отдельных компонентов ценности «рациональное природопользование». Мотивационно смысловой компонент предполагает осознание роли и места естественнонаучного знания в контексте определения ценностного отношения к рациональному природопользованию; поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование». Становление личностного смысла, его осознание и принятие предполагают осуществление субъектом специальной активности одновременно познавательного (в основе познавательный мотив) и личностного (в основе мотивы самопознания и самореализации) характера. Источником активности 72 |