|
сформированность природоохранных навыков и правил взаимодействия с природой. Потребность в общении с природой, природосберегающее отношение и передача природоохранного опыта указывает на наличие критерия «привычка». Данный компонент выполняет преобразующую функцию, которая позволяет человеку преобразовывать действительность посредством знаний о природе и о ценностном отношении к ней. Все компоненты ценностного отношения к природе взаимообусловлены и взаимосвязаны между собой, причем эта связь носит интегративный характер. Определение содержательного наполнения эмоционального, когнитивного и деятельностного компонентов позволило определить ценностное отношение к природе как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. Вышеизложенные компоненты, критерии и показатели наглядно изложены в таблице 2. 63 |
Все компоненты ценностного отношения к рациональному природопользованию взаимообусловлены и взаимосвязаны между собой, причем эта связь носит не суммарный, а интегративный характер. Это объясняется тем, что ценностное отношение к рациональному природопользованию является целостным образованием. Однако, наряду, с взаимосвязью выделенные компоненты структуры ценностного отношения к рациональному природопользованию обладают и определенной самостоятельностью. Определение содержательного наполнения когнитивного, мотивационно смыслового, эмоционального и деятельностного компонентов позволило определить ценностное отношение к рациональному природопользованию как интегративное, относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «рациональное природопользование», включающее в себя знание о ценности «рациональное. природопользование», эмоциональное отношение к нему, осознание рационального природопользования как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся вреализации деятельностных аспектов отношения: Для решения задач данного исследования было необходимо выделение критериев (показателей) и уровней сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. В энциклопедическом словаре мы находим следующее определение понятия «критерий»: признак на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки. (216). Критерий представляет собой некий эталон, показатель, по которому мы можем судить о степени сформированное™ у школьника обозначенного личностного образования. Критерий дает возможность получитьнаиболее полное представление о качественном и количественном состоянии компонентов ценностного отношения, к рациональному природопользованию. (214). В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряется или выбираются альтернативы, он служит для проверки реализации цели и для оценки степени её реализации. Это |