уровень сформированное™ эмоционального и когнитивного компонента). Ребята эпизодически, непроизвольно используют умения, связанные с сохранением природы в практической деятельности. Использование данных умений для другого как для себя проявляется эпизодически (средний (осознанный) уровень развития деятельностного компонента). Высокий или действенный уровень сформированное™ данного личностного образования. Младший школьник переживает за состояние природной среды, принимает нравственные нормы поведения в природе, руководствуется ими и переживает за выполнение их или невыполнение (высокий (действенный) уровень развития эмоционального компонента). Наблюдается потребность выстраивать свою деятельность с позиций ценностного отношения к природе, осознается значимость сохранения природы для самосовершенствования, саморазвития, проявляется стремление широко использовать принципы природоохранное™ во всех жизненных ситуациях, в полной мере реализуется потребность в получении, и дальнейшей передаче знаний и умений о ценностном отношении к природе другим. У младших школьников наблюдается полное представление о компонентах ценности «природа», знание и понимание ценности «природы» (высокий (действенный) уровень развития когнитивного компонента). Ученики отличаются осознанным использованием умений, связанных с ценностным отношением к природе, стремлением использовать их для другого как для себя (высокий (действенный) уровень развития деятельностного компонента). 66 |
выявили недиффиринцированное отношение к ценности «рациональное природопользование». Школьница продемонстрировала низкий уровень учебных умений. Этот уровень подтвердился при анализе предложенных ситуаций. Выбирая, в целом, модель действия, основанную на рациональном природопользовании, ученица не могла обосновать своё решение, сделать соответствующие выводы. По итогам наблюдений за школьницей во время учебных занятий, можно отметить, что Кристина не всегда могла аргументировать собственное мнение. Учителя отмечали поверхностность знаний Кристины по предметам. Нейтрально пассивный или средний уровень ценностного отношения к рациональному природопользованию характеризуется осознанием школьником долга и ответственности. Чувство ответственности за рациональное использование природных ресурсов проявляется в отдельных жизненных ситуациях. При соприкосновении с природой возникают эмоциональные переживания, желание использовать знания о рациональном использовании на практике. Знания о рациональном природопользовании имеют личностный характер, учащиеся заинтересованы в их получении, но редко проявляют инициативу, самостоятельность. Старшеклассники эпизодически, непроизвольно используют умения, связанные с рациональным природопользованием в практической деятельности. Использование данных умений для другого как для себя проявляется эпизодически (средний уровень развития деятельностного компонента). Представителем среднего (нейтрально пассивного) уровня сформированное™ ценностного отношения к рациональному природопользованию является Николай С. ученик 11 го класса. Ценность «рациональное природопользование» среди иных ценностных приоритетов Николай поставил на четвертое место после «Здоровья», «Интересной работы», «Наличия хороших и верных друзей». 44 Третий высокий уровень сформированное™ ценностного отношения к рациональному природопользованию или осознанно действенный характеризуется осознанием социальной значимости рационального природопользования (высокий уровень развития мотивационно смыслового компонента). Наблюдается потребность выстраивать свою жизнь с позиций рационального природопользования, осознается значимость рационального природопользования для самосовершенствования, саморазвития, проявляется стремление широко использовать принципы рационального природопользования во всех жизненных ситуациях, в полной мере реализуется потребность в получении и дальнейшей передаче знаний и умений рационального природопользования другим. У старшеклассников наблюдается полное представление о компонентах ценности «рациональное природопользование», знание о его роли в обществе (высокий уровень развития когнитивного компонента). Ученики отличаются осознанным использованием умений, связанных с рациональным природопользованием, стремлением использовать их для другого как для себя (высокий уровень развития деятельностного компонента). Примером высокого (осознанно действенного) уровня сформированности ценностного отношения к рациональному природопользованию является Евгения Ч. —ученица 11 го класса. Характеризуя полноту знаний Евгении о ценности «рациональное природопользование», отметим, что ученица осознанно оперировала категорией «рациональное природопользование», выделяя и раскрывая существенные признаки данного понятия. Рациональное природопользование Евгения определила через понятия «комплексное использование ресурсов», «ресурсосберегающие технологии», «мероприятия, направленные на восстановление возобновимых природных ресурсов», «полное и многократное использование отходов производства». Последовательные, существенные связи были выделены ею между всеми признаками ценности «рациональное природопользование». 46 |