|
отношения к природе у учащихся младшего школьного возраста, считаем, что целесообразно начать с анализа ключевого понятия «формирование». Формирование процесс придания определенной формы, законченности, порождение [102, с. 806]. Другими словами, формирование процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, идеологических, психологических и т.д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости (111, с. 21]. Понятие «формирование» как педагогическая категория имеет широкое применение. Границы его использования трудно определить. И чаще всего данное понятие характеризуется в неразрывной связи с категорией «становление». Как отмечал в своем исследовании Э.Н. Гусинский и Ю.И. Турчанинова [41, с. 31], пытаясь точно указать момент появления личности в процессе индивидуального развития, мы обязательно наталкиваемся на трудноопределимый период своеобразной «подготовки» к появлению объекта, которую, как правило, обозначают словом «становление». Термин «становление», согласно словарному определению, означает возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития [102, с. 751]. Он является достаточно употребляемым как в философии, психологии, так и в педагогике, однако его семантическая наполненность столь же расплывчата и неопределенна. В современном, общепринятом научном понимании «становление» философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений их непрерывный переход, превращение в другое [160, с. 434]. Следовательно, правомерность использования термина «формирование» определяется, на наш взгляд, тем, что в данном случае характеризует объективный процесс и содержит, в качестве обязательного, элемент 70 |
Правомерность использования термина «формирование» определяется, па наш взгляд, тем, что в данном случае он характеризует объективный процесс и содержит, в качестве обязательного, элемент целенаправленности, выступая своеобразной «стартовой площадкой» для дальнейшего формирования личностных качеств и свойств (115), представляя собой механизм осознанного влияния на процесс формирования с помощью факторов и средств, не определивших изначально его естественного хода (98) способствуя, тем самым, раскрытию сущностных сил растущего человека в единстве с присвоением социокультурных ценностей. Основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию у старшеклассников выступили: теория целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева). Целостность педагогического процесса проявляется в организации определенной последовательности его этапов: цель — средство результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства в определенную систему. Целостность процесса обучения означает высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. В основе деятельностного подхода заложены идеи Выготского Л. С. о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей. В рамках данного подхода, нельзя обойти вниманием концепцию поэтапного формирования умственных действий (ГТ. Я. Гальперин)' в которой говорится о том, что процесс получения знаний возможен в результате выполнения учащимися системы действий. 51 |