|
целенаправленности, выступая своеобразной «стартовой площадкой» для дальнейшего развития личностных качеств и свойств [75], представляя собой механизм осознанного влияния на процесс развития с помощью факторов и средств, не определивших изначально его естественного хода [66, с. 56-62], способствуя тем самым, раскрытию сущностных сил растущего человека в единстве с присвоением социокультурных ценностей. Философский подход, в основе которого лежат философские положения о природе как о ценности, о всеобщей взаимосвязи и развитии человека и природы. В рамках данного подхода мы видим различные точки зрения на взаимоотношения человека и природы, начиная с античных времен и завершая нашим временем: космоцентричиость античной философии (космос понимается как неразделенность природы и человека); средневековая христианская философия понимает природу как последнее звено лестницы, которая ведет вниз, от Бога к человеку и от человека к природе; в эпоху Возрождения, происходит развитие концепции античного материализма о естественной сущности единства человека и природы; основой марксистского анализа отношения «человек-природа» является исследование практической, прежде всего производственной деятельности человека; учение о ноосфере (сфера разума) В.И. Вернадского; и в современном мире герменевтики рассматривают природу как включенную в бытие-в-мире человека (человек находится в мире, поэтому ему предстоит понять природу). Целостность педагогического процесса проявляется в организации определенной последовательно его этапов: цель средство результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства в определенную систему. B.C. Ильин рассматривал целостность как «единство объекта, характеризующееся, прежде всего единством функциональным, т.е. система в целом, каждый образующий ее педагогический процесс, каждая стадия, этап, единица движения процесса и 71 |
естественнонаучным дисциплинам и личностно-значимым приоритетом старшеклассников; • логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию будет обусловлена спецификой обобщенного ценностного механизма: «поиск —оценка выбор проекция», а содержание этапов моделируемого процесса уровнем сформированное™ у учащихся ценностного отношения к рациональному природопользованию; • в системе средств формирования у старшеклассников данного личностного образования на всех этапах процесса приоритетными будут личностно значимые педагогические ситуации. В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования: 1. Выявить сущностные характеристики ценностного отношения к рациональному природопользованию, определить критерии и уровни сформированное™ у старшеклассников данного личностного образования.' 2. Обосновать модель процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию с учетом обобщенного ценностного механизма: «поиск —оценка —выбор —проекция». 3. Разработать и экспериментально проверить систему оптимальных педагогических средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Теоретике методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В.В. Краевский, Н. К. Сергеев), проявляющиеся в организации определенной последовательности его этапов: цель средство результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства в определенную систему; идеи личностно ориентированного подхода (В. В. Сериков, Е. А. Крюкова), обусловившие выбор средств формирования исследуемого личностного образования в двустороннем педагогическом процессе; Правомерность использования термина «формирование» определяется, па наш взгляд, тем, что в данном случае он характеризует объективный процесс и содержит, в качестве обязательного, элемент целенаправленности, выступая своеобразной «стартовой площадкой» для дальнейшего формирования личностных качеств и свойств (115), представляя собой механизм осознанного влияния на процесс формирования с помощью факторов и средств, не определивших изначально его естественного хода (98) способствуя, тем самым, раскрытию сущностных сил растущего человека в единстве с присвоением социокультурных ценностей. Основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию у старшеклассников выступили: теория целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева). Целостность педагогического процесса проявляется в организации определенной последовательности его этапов: цель — средство результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства в определенную систему. Целостность процесса обучения означает высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. В основе деятельностного подхода заложены идеи Выготского Л. С. о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей. В рамках данного подхода, нельзя обойти вниманием концепцию поэтапного формирования умственных действий (ГТ. Я. Гальперин)' в которой говорится о том, что процесс получения знаний возможен в результате выполнения учащимися системы действий. 51 |