|
системы в целом должны стимулировать активное состояние личности...» [56, с. 6-7]. Целостность процесса обучения означает высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. Ценностный подход в образовании ориентирован на осознание, открытие и принятие младшими школьниками ценностей. В современной философской науке категория «ценность» рассматривается двояко: «ценность» как единство субъективного и объективного факторов, и «ценность» как воплощение преимущественно фактора субъективного в отношении к предмету, его значимости. В рамках первого подхода существует три основных варианта определения сущностных характеристик «ценности»: понимание «ценности» как значимости предметов и явлений для человека, их способности удовлетворять его материальные и духовные потребности [24, с. 112]; понимание «ценности» как высшего общественного идеала [97, с. 11-28]; понимание «ценности» как значимости и идеала одновременно [150; 47]. Второй подход к определению сущности «ценности» показывает, что специфика ценностей, их проявление и функционирование в обществе определяются не субъект объектными, а межсубъектными отношениями, и в них же, в свою очередь они реализуются. Ценности, представляют собой некие смысловые универсалии, кристализированные в результате обобщения типичных ситуаций, фиксируют наиболее общие типы отношений между субъектами любого уровня от личности до общества в целом [32, с. 16-32]. Ценностное отношение является частным понятием отношения вообще. Они отличаются от других отношений значимости объекта для субъекта, по своему содержанию являясь более узким понятием. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала процесса обучения в 72 |
теория деятельностного подхода (II. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И.. Я. Лернер, М. И. Скаткин, Н. Ф. Талызина) позволила опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию и включение учащихся в активную творческую деятельность; ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева) ориентированный на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование формирующего эксперимента; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов развития и обучения), диагностирующий и формирующий педагогический эксперименты, математические методы обработки результатов. Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической 8 Правомерность использования термина «формирование» определяется, па наш взгляд, тем, что в данном случае он характеризует объективный процесс и содержит, в качестве обязательного, элемент целенаправленности, выступая своеобразной «стартовой площадкой» для дальнейшего формирования личностных качеств и свойств (115), представляя собой механизм осознанного влияния на процесс формирования с помощью факторов и средств, не определивших изначально его естественного хода (98) способствуя, тем самым, раскрытию сущностных сил растущего человека в единстве с присвоением социокультурных ценностей. Основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию у старшеклассников выступили: теория целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева). Целостность педагогического процесса проявляется в организации определенной последовательности его этапов: цель — средство результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства в определенную систему. Целостность процесса обучения означает высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. В основе деятельностного подхода заложены идеи Выготского Л. С. о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей. В рамках данного подхода, нельзя обойти вниманием концепцию поэтапного формирования умственных действий (ГТ. Я. Гальперин)' в которой говорится о том, что процесс получения знаний возможен в результате выполнения учащимися системы действий. 51 Формирование ценностного отношения к рациональному природопользованию предполагает возможность изменения личности школьника, а учебная деятельность важнейшей своей целью имеет самоизменсние. Именно в процессе учебной деятельности учащиеся познают сущность ценностей рационального природопользования и приобретают опыт самоопределения по отношению к ним. В деятельности старшеклассники могут актуализировать свои способности по рациональному использованию природных ресурсов. Личностно ориентированный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками личностного подхода, которые необходимо учитывать при проектировании педагогического процесса являются гуманистические способы взаимодействия участников воспитательного процесса; развитие смысловой сферы личности, способности к рефлексии. В основу личностного подхода положен методологический принцип единства двух планов» воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Ценностный подход в образовании ориентирован на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Кроме того, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию выступила специфика уровневых характеристик личностного образования (Рубинштейн С. Л.), определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик. 52 |