|
начальной школе для формирования у младших школьников ценностного отношения к природе. В основе деятельностного подхода заложены идеи Л.С. Выготского о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из основных элементов которого является опыт присвоения ценностей. В рамках данного подхода, нельзя обойти вниманием концепцию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, в которой говориться о том, что процесс получения знаний возможен в результате выполнения учащимися системы действий. В объективном выражении ценностное отношение выступает как «одна из форм взаимодействия людей в общественном целом» [141, с. 290], которое согласно А.Н. Леонтьеву, представляет собой совокупность дополняющих друг друга человеческих деятельностей. По его мнению «...реальное основание личности человека лежит не в глубинах его природных задатков и влечений и даже не в приобретенных им навыках, знаниях и умениях, в том числе профессиональных, а в той системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями» [79, с. 186]. Таким образом, формирование ценностного отношения к природе в процессе обучения возможно лишь в эффективно организуемой системе деятельностей ребенка. «Личность создается объективными обстоятельствами, но не иначе как через совокупность его деятельности, осуществляющей его отношение к миру. Ее особенности и образуют то, что определяет тип личности» [79, с. 186]. Формирование ценностного отношения к природе в процессе обучения предполагает возможность изменения личности школьника на основе включения его в учебную деятельность. Деятельность в контексте формирования ценностного отношения к природе выступает в качестве предметного преобразования самого человека и ситуаций, возникающих в его жизни. Осваивая в деятельности взаимоотношения нормы общественных 73 |
Правомерность использования термина «формирование» определяется, па наш взгляд, тем, что в данном случае он характеризует объективный процесс и содержит, в качестве обязательного, элемент целенаправленности, выступая своеобразной «стартовой площадкой» для дальнейшего формирования личностных качеств и свойств (115), представляя собой механизм осознанного влияния на процесс формирования с помощью факторов и средств, не определивших изначально его естественного хода (98) способствуя, тем самым, раскрытию сущностных сил растущего человека в единстве с присвоением социокультурных ценностей. Основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию у старшеклассников выступили: теория целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева). Целостность педагогического процесса проявляется в организации определенной последовательности его этапов: цель — средство результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства в определенную систему. Целостность процесса обучения означает высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. В основе деятельностного подхода заложены идеи Выготского Л. С. о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей. В рамках данного подхода, нельзя обойти вниманием концепцию поэтапного формирования умственных действий (ГТ. Я. Гальперин)' в которой говорится о том, что процесс получения знаний возможен в результате выполнения учащимися системы действий. 51 |