|
отношений (в том числе экологически ответственных), рефлексируя на себя, приобретая «самость», ребенок может реализовать себя только в предметнопрактической деятельности. Осваивая орудия, знаки, символы, действия, накапливая их определенный потенциал, ребенок проникает в смысл вещей, устанавливает связи между социальными смыслами, что требует дифференциации отношений, способствуя осознанию своей позиции в системе связей с другими людьми, вновь выдвигая на первый план деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений [156, с. 49]. Следовательно, происходит восхождение к целостности развития личности, становлению его жизненной позиции, форм взаимоотношения с окружающим миром. Также мы считаем, что рассматривать сущность формирования, не обращаясь к содержанию личности, было бы не правильно. Личность должна выступать в обществе не в качестве средства, а в качестве цели любых социальных изменений. Личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками личностного подхода, которые необходимо учитывать при проектировании педагогического процесса являются гуманистические способы взаимодействия участников воспитательного процесса, развитие смысловой сферы личности, способности к рефлексии. В основу личностного подхода положен методологический принцип единства двух планов воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). В связи с выше изложенным, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к природе у младших школьников выступили: философский подход, в котором раскрывается природа как ценность, и отношения человека и природы в различные эпохи (Аристотель, Ф. Бэкон, В.И. 74 |
Формирование ценностного отношения к рациональному природопользованию предполагает возможность изменения личности школьника, а учебная деятельность важнейшей своей целью имеет самоизменсние. Именно в процессе учебной деятельности учащиеся познают сущность ценностей рационального природопользования и приобретают опыт самоопределения по отношению к ним. В деятельности старшеклассники могут актуализировать свои способности по рациональному использованию природных ресурсов. Личностно ориентированный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками личностного подхода, которые необходимо учитывать при проектировании педагогического процесса являются гуманистические способы взаимодействия участников воспитательного процесса; развитие смысловой сферы личности, способности к рефлексии. В основу личностного подхода положен методологический принцип единства двух планов» воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Ценностный подход в образовании ориентирован на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Кроме того, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию выступила специфика уровневых характеристик личностного образования (Рубинштейн С. Л.), определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик. 52 |