|
Вернадский, Гегель, Гоббс, Декарт, Демокрит, К. Маркс, Платон, Спиноза, Л. Фейербах, Ф. Энгельс); концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), проявляющиеся в организации определенной последовательности его этапов «цель средство результат», системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства; ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.Г1. Разбегаева), ориентированный на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала процесса обучения в начальной школе для формирования у младших школьников ценностного отношения к природе; теория деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.И. Скаткин, Н.Ф. Талызина), которая позволила опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования у младших школьников ценностного отношения к природе и включение учащихся в активную творческую деятельность; идеи личностно ориентированного подхода (Е.А. Крюкова, В.В. Сериков), обусловившие выбор средств формирования исследуемого личностного образования в двустороннем педагогическом процессе; основы экологического воспитания младших школьников (С.В. Дерябо, И.В. Цветкова, В.А. Ясвин). Обобщая многовековой и многонациональный опыт природосообразного образования подрастающего поколения Н.М. Верзилина, В.И. Вернадского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Ф. Зуева, И.Т. Суравегиной, позволяет сформулировать ряд принципов, обеспечивающих эффективность как отбора содержания компонентов модели, так и самого процесса формирования 75 |
естественнонаучным дисциплинам и личностно-значимым приоритетом старшеклассников; • логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию будет обусловлена спецификой обобщенного ценностного механизма: «поиск —оценка выбор проекция», а содержание этапов моделируемого процесса уровнем сформированное™ у учащихся ценностного отношения к рациональному природопользованию; • в системе средств формирования у старшеклассников данного личностного образования на всех этапах процесса приоритетными будут личностно значимые педагогические ситуации. В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования: 1. Выявить сущностные характеристики ценностного отношения к рациональному природопользованию, определить критерии и уровни сформированное™ у старшеклассников данного личностного образования.' 2. Обосновать модель процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию с учетом обобщенного ценностного механизма: «поиск —оценка —выбор —проекция». 3. Разработать и экспериментально проверить систему оптимальных педагогических средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Теоретике методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В.В. Краевский, Н. К. Сергеев), проявляющиеся в организации определенной последовательности его этапов: цель средство результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства в определенную систему; идеи личностно ориентированного подхода (В. В. Сериков, Е. А. Крюкова), обусловившие выбор средств формирования исследуемого личностного образования в двустороннем педагогическом процессе; теория деятельностного подхода (II. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И.. Я. Лернер, М. И. Скаткин, Н. Ф. Талызина) позволила опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию и включение учащихся в активную творческую деятельность; ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева) ориентированный на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование формирующего эксперимента; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов развития и обучения), диагностирующий и формирующий педагогический эксперименты, математические методы обработки результатов. Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической 8 Формирование ценностного отношения к рациональному природопользованию предполагает возможность изменения личности школьника, а учебная деятельность важнейшей своей целью имеет самоизменсние. Именно в процессе учебной деятельности учащиеся познают сущность ценностей рационального природопользования и приобретают опыт самоопределения по отношению к ним. В деятельности старшеклассники могут актуализировать свои способности по рациональному использованию природных ресурсов. Личностно ориентированный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками личностного подхода, которые необходимо учитывать при проектировании педагогического процесса являются гуманистические способы взаимодействия участников воспитательного процесса; развитие смысловой сферы личности, способности к рефлексии. В основу личностного подхода положен методологический принцип единства двух планов» воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Ценностный подход в образовании ориентирован на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Кроме того, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию выступила специфика уровневых характеристик личностного образования (Рубинштейн С. Л.), определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик. 52 |