соответствии с возрастными особенностями учащихся; • целенаправленное формирование эмоционально-ценностных ориентаций личности, мотивов экоцентрического поведения и развитие основных видов и способов экологически целесообразной, в том числе и учебной деятельности, в соответствии с экологическим императивом. Использование комплекса вышеназванных принципов определяет содержание, отбор форм и методов процесса формирования ценностного отношения к природе. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала изучаемых дисциплин, таких как окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство. Кроме того, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к природе выступила специфика уровневых характеристик личностного образования (C.JL Рубинштейн), определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик. В педагогической литературе накоплен опыт по выявлению механизмов формирования ценностных отношений (A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, В.А. Разумный и др.). Так в качестве механизмов формирования данного личностного образования называют: поиск (Г.И. Щукина, Л.П. Аристова), оценку (М.Г. Казакина, Р.И. Тидинис), выбор (Л.А. Йовайша, А.Е. Голомшок), а также ценностный механизм: «поиск оценка выбор» (A.B. Кирьякова). Первым элементом ценностного механизма является поиск. Главной функцией поиска как ценностного механизма является «осознание потребности в приобретении знаний об объекте, привлекшим внимание в процессе его восприятия» [65, с. 64]. Это стимулирует личность на активное познавательное освоение неизвестного в природе и эмоциональное восприятие 77 |
теория деятельностного подхода (II. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И.. Я. Лернер, М. И. Скаткин, Н. Ф. Талызина) позволила опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию и включение учащихся в активную творческую деятельность; ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева) ориентированный на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование формирующего эксперимента; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов развития и обучения), диагностирующий и формирующий педагогический эксперименты, математические методы обработки результатов. Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической 8 Формирование ценностного отношения к рациональному природопользованию предполагает возможность изменения личности школьника, а учебная деятельность важнейшей своей целью имеет самоизменсние. Именно в процессе учебной деятельности учащиеся познают сущность ценностей рационального природопользования и приобретают опыт самоопределения по отношению к ним. В деятельности старшеклассники могут актуализировать свои способности по рациональному использованию природных ресурсов. Личностно ориентированный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками личностного подхода, которые необходимо учитывать при проектировании педагогического процесса являются гуманистические способы взаимодействия участников воспитательного процесса; развитие смысловой сферы личности, способности к рефлексии. В основу личностного подхода положен методологический принцип единства двух планов» воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Ценностный подход в образовании ориентирован на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Кроме того, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию выступила специфика уровневых характеристик личностного образования (Рубинштейн С. Л.), определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик. 52 В педагогической литературе накоплен опыт по выявлению механизмов формирования ценностных отношений (Д. А. Леонтьев, А. В. Кирьякова, В.А. Разумный и др.). Так в качестве механизмов формирования данного личностного образования называют: поиск (Г.И. Щукина, Л.П. Аристова), оценку (М.Г. Казакина, Р.И. Тидинис), выбор (Л.А. Иовайша, А.Е. Голомшок), а также обобщенный ценностный механизм: «поиск оценка выбор проекция» (A.B. Кирьякова). Первым элементом обобщенного ценностного механизма является поиск. Главной функцией поиска как ценностного механизма является «осознание потребности в приобретении знаний об объекте, привлекшим внимание в процессе его восприятия» (96, с.64). Это стимулирует личность на. активное познавательное освоение неизвестного, т.е. так называемое когнитивное отражение объекта. Именно поиск обеспечивает обретение личностью знания о рациональном природопользовании как ценности. В качестве объекта поиска рассматривалась ценность «рациональное природопользование», её сущностные черты. Диапазон и степень самостоятельности поиска зависит от педагогической стратегии учителя, избираемой во взаимодействии со школьником в учебной деятельности. Благодаря поиску происходит приобретение личностью новых (возможно только для неё) знаний, личность меняется, в процессе познания ставятся более сложные задачи, углубляется поиск и одновременно обогащается личность в процессе ценностного освоения действительности. Поиск тесно связан со следующим элементом обобщенного ценностного механизма — оценкой. Ведущая функция оценки заключается в выявлении «ценности объектов для субъекта» (14). Оценка имеет для развития личности фундаментальное значение, потому что является не только знанием, но и отличием «индивид становится личностью 53 |