Проверяемый текст
Фетисова, Наталья Евгеньевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию (Диссертация 2008)
[стр. 77]

соответствии с возрастными особенностями учащихся; • целенаправленное формирование эмоционально-ценностных ориентаций личности, мотивов экоцентрического поведения и развитие основных видов и способов экологически целесообразной, в том числе и учебной деятельности, в соответствии с экологическим императивом.
Использование комплекса вышеназванных принципов определяет содержание, отбор форм и методов процесса формирования ценностного отношения к природе.
Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала
изучаемых дисциплин, таких как окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство.
Кроме того, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к
природе выступила специфика уровневых характеристик личностного образования (C.JL Рубинштейн), определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик.
В педагогической литературе накоплен опыт по выявлению механизмов формирования ценностных отношений
(A.B.
Кирьякова, Д.А.
Леонтьев, В.А.
Разумный и др.).
Так в качестве механизмов формирования данного личностного образования называют: поиск (Г.И.
Щукина, Л.П.
Аристова), оценку (М.Г.
Казакина, Р.И.
Тидинис), выбор (Л.А.

Йовайша, А.Е.
Голомшок), а также ценностный механизм: «поиск оценка выбор» (A.B.
Кирьякова).
Первым элементом
ценностного механизма является поиск.
Главной функцией поиска как ценностного механизма является «осознание потребности в приобретении знаний об объекте, привлекшим внимание в процессе его восприятия»
[65, с.
64].
Это стимулирует личность на активное познавательное освоение неизвестного
в природе и эмоциональное восприятие 77
[стр. 8]

теория деятельностного подхода (II.
Я.
Гальперин, В.
В.
Давыдов, И..
Я.
Лернер, М.
И.
Скаткин, Н.
Ф.
Талызина) позволила опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию и включение учащихся в активную творческую деятельность; ценностный подход в образовании (A.B.
Кирьякова, Л.П.
Разбегаева) ориентированный на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей.
Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала
естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование формирующего эксперимента; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов развития и обучения), диагностирующий и формирующий педагогический эксперименты, математические методы обработки результатов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической 8

[стр.,52]

Формирование ценностного отношения к рациональному природопользованию предполагает возможность изменения личности школьника, а учебная деятельность важнейшей своей целью имеет самоизменсние.
Именно в процессе учебной деятельности учащиеся познают сущность ценностей рационального природопользования и приобретают опыт самоопределения по отношению к ним.
В деятельности старшеклассники могут актуализировать свои способности по рациональному использованию природных ресурсов.
Личностно ориентированный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности.
Основными характеристиками личностного подхода, которые необходимо учитывать при проектировании педагогического процесса являются гуманистические способы взаимодействия участников воспитательного процесса; развитие смысловой сферы личности, способности к рефлексии.
В основу личностного подхода положен методологический принцип единства двух планов» воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического).
Ценностный подход в образовании ориентирован на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей.
Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода, способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала
естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию.
Кроме того, основанием для конструирования модели процесса формирования ценностного отношения к
рациональному природопользованию выступила специфика уровневых характеристик личностного образования (Рубинштейн С.
Л.), определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик.
52

[стр.,53]

В педагогической литературе накоплен опыт по выявлению механизмов формирования ценностных отношений (Д.
А.
Леонтьев, А.
В.
Кирьякова, В.А.
Разумный и др.).
Так в качестве механизмов формирования данного личностного образования называют: поиск (Г.И.
Щукина, Л.П.
Аристова), оценку (М.Г.
Казакина, Р.И.
Тидинис), выбор (Л.А.

Иовайша, А.Е.
Голомшок), а также обобщенный ценностный механизм: «поиск оценка выбор проекция» (A.B.
Кирьякова).
Первым элементом
обобщенного ценностного механизма является поиск.
Главной функцией поиска как ценностного механизма является «осознание потребности в приобретении знаний об объекте, привлекшим внимание в процессе его восприятия»
(96, с.64).
Это стимулирует личность на.
активное познавательное освоение неизвестного,
т.е.
так называемое когнитивное отражение объекта.
Именно поиск обеспечивает обретение личностью знания о рациональном природопользовании как ценности.
В качестве объекта поиска рассматривалась ценность «рациональное природопользование», её сущностные черты.
Диапазон и степень самостоятельности поиска зависит от педагогической стратегии учителя, избираемой во взаимодействии со школьником в учебной деятельности.
Благодаря поиску происходит приобретение личностью новых (возможно только для неё) знаний, личность меняется, в процессе познания ставятся более сложные задачи, углубляется поиск и одновременно обогащается личность в процессе ценностного освоения действительности.
Поиск тесно связан со следующим элементом обобщенного ценностного механизма — оценкой.
Ведущая функция оценки заключается в выявлении «ценности объектов для субъекта» (14).
Оценка имеет для развития личности фундаментальное значение, потому что является не только знанием, но и отличием «индивид становится личностью 53

[Back]