|
этого. Поиск обеспечивает обретение личностыо чувственно-эмоционального восприятие природы и осознание ее как ценности. В качестве объекта поиска рассматривалась ценность «природа»; её сущностные черты. Диапазон и степень самостоятельности поиска зависит от педагогической стратегии учителя, избираемой во взаимодействии со школьником в учебной деятельности. Поиск обогащает процесс познания эмоциями познавательного характера: «Я хочу это узнать», «Мне надо это знать». Благодаря поиску происходит приобретение личностыо новых (возможно только для неё) знаний, личность меняется, в процессе познания становятся более сложные задачи, углубляется поиск и одновременно обогащается личность в процессе ценностного освоения действительности. Поиск тесно связан со следующим элементом ценностного механизма оценкой. Ведущая функция оценки заключается в выявлении «ценности объектов для субъекта» [7, с. 90]. Оценка имеет для развития личности фундаментальное значение, потому что является не только знанием, но и отличием «индивид становится личностью не столько потому, что он познает, а потому, что он вырабатывает отношение к познанному через его оценку» [1, с. 137]. Оценка соединяет в себе знание и должествование, проявляясь в субъективных эмоционально волевых реакциях [131, с. 92]. Оценка включает получение знаний об объекте и определение места назначения объекта. Акт выбора сводится к акту принятия решения. «Чтобы совершить акт выбора, человек должен знать возможные альтернативы, оценить их ... и предпочесть одну из них» [9, с. 56]. Необходимо учитывать тот факт, что при формировании ценностного отношения к природе «учебно познавательные ситуации должны обеспечивать ученику возможность... определения оснований собственного выбора» [129, с. 93], т.е. это присвоение ценности. «Если в процессе обучения практически все можно доказать и вывести 78 |
В педагогической литературе накоплен опыт по выявлению механизмов формирования ценностных отношений (Д. А. Леонтьев, А. В. Кирьякова, В.А. Разумный и др.). Так в качестве механизмов формирования данного личностного образования называют: поиск (Г.И. Щукина, Л.П. Аристова), оценку (М.Г. Казакина, Р.И. Тидинис), выбор (Л.А. Иовайша, А.Е. Голомшок), а также обобщенный ценностный механизм: «поиск оценка выбор проекция» (A.B. Кирьякова). Первым элементом обобщенного ценностного механизма является поиск. Главной функцией поиска как ценностного механизма является «осознание потребности в приобретении знаний об объекте, привлекшим внимание в процессе его восприятия» (96, с.64). Это стимулирует личность на. активное познавательное освоение неизвестного, т.е. так называемое когнитивное отражение объекта. Именно поиск обеспечивает обретение личностью знания о рациональном природопользовании как ценности. В качестве объекта поиска рассматривалась ценность «рациональное природопользование», её сущностные черты. Диапазон и степень самостоятельности поиска зависит от педагогической стратегии учителя, избираемой во взаимодействии со школьником в учебной деятельности. Благодаря поиску происходит приобретение личностью новых (возможно только для неё) знаний, личность меняется, в процессе познания ставятся более сложные задачи, углубляется поиск и одновременно обогащается личность в процессе ценностного освоения действительности. Поиск тесно связан со следующим элементом обобщенного ценностного механизма — оценкой. Ведущая функция оценки заключается в выявлении «ценности объектов для субъекта» (14). Оценка имеет для развития личности фундаментальное значение, потому что является не только знанием, но и отличием «индивид становится личностью 53 не столько потому, что он познает, а потому, что он вырабатывает отношение к познанному через его оценку» (1). Оценка соединяет в себе знание и должествование, проявляясь в субъективных эмоционально волевых реакциях (98, с.92). Акт выбора сводится к акту принятия решения. «Чтобы совершить акт выбора, человек должен знать возможные альтернативы, оценить их ... и предпочесть одну из них» (18, с.56). Необходимо учитывать тот факт, что при формировании ценностного отношения к рациональному природопользованию «учебно познавательные ситуации должны обеспечивать ученику возможность... определения оснований собственного выбора» (195, с.93). Период юношеского возраста ряд исследователей именует «временем выбора и решений» (100, 145, 232). Этот возраст предполагает наличие возможностей и способностей к осознанному решению, «рациональному предпочтению варианта и моральной рефлексии» (96, с.70). Таким образом, функции выбора, как элемента обобщенного ценностного механизма, заключается в выявлении эмоционального оценочного отношения подростков к рациональному природопользованию как ценности. Выбор связан с проекцией — заключительным элементом ценностного механизма. Проекция как элемент обобщенного ценностного механизма «опирается на диалогичность самосознания, на его обращенность как наружу, так и вовнутрь» (96, с.76) в результате чего соотносятся внешние объекты и собственное состояние. Результатом соотнесения внешнего объекта и собственного состояния, т. е. проекции является построение личностной перспективы своего будущего. Именно в старшем школьном возрасте эмоционально мотивационные установки все больше связываются с перспективами на будущее. Рассмотренный обобщенный ценностный механизм является универсальным. Однако, учитывая особенности функционирования каждого из компонентов механизма, а также уровни сформированное™ ценностного 54 |