Проверяемый текст
Фетисова, Наталья Евгеньевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию (Диссертация 2008)
[стр. 80]

единстве.
В широком смысле слова ситуацию понимают как совокупность условий, обстоятельств, детерминирующих тот или иной характер деятельности, как этап жизненного пути человека, как отображение цикла сплетений всей системы его деятельности, поведения, общения; как единицу анализа образа жизни человека
[56, с.
63].
B.C.
Ильин отмечает, что ситуации позволяют раскрыть жизнедеятельность человека во всей её целостности и тем самым объединить
средства обучения и воспитания в более целостные комплексы влияний на личность школьника для обеспечения более разностороннего его развития [56, с.
77].
В педагогической науке под ситуацией понимается часть учебно воспитательного процесса или системы процессов, стимулирующих разностороннюю деятельность учащихся, адекватную в определенном отношении разносторонней деятельности взрослых
(B.C.
Ильин).
При рассмотрении динамики процесса формирования у
младших школьников ценностного отношения к природе необходима единица анализа движения процесса.
Такой единицей структуры исследуемого процесса является педагогическая ситуация, сохраняющая, по мнению многих исследователей, свойства всего педагогического процесса (Б.П.
Битинас, Б.Т.
Лихачев, В.В.
Краевский,
З.И.
Васильева, A.C.
Богданова).
Так, например, Б.Т.
Лихачев считает, что эффективность педагогического процесса обусловлена теоретическим созданием «воспитателем» педагогических ситуаций, из системы которых образуется педагогический процесс.
Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром.
Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека»
[82, с.
108].
По мнению Б.П.
Битимаса, в детские годы возникает задача формирования у ребенка неосознанных движущих сил просоциального поведения и 80
[стр. 55]

отношения к рациональному природопользованию, выделяем следующие этапы формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию: мотивационно —информационный, оценочный, деятельностно —практический.
На каждом из этапов наибольшую нагрузку несет какой — либо элемент механизма.
На мотивационно информационном этане таким элементом является поиск, на оценочном — выбор, оценка, на деятельностно практическом проекция.
Целевая структура каждого из этапов направлена' на достижение определенного уровня исследуемого личностного образования (рис 1).
1) Мотивационно' — информационный этап предполагает достижение старшеклассниками первого (безразлично — потребительского) уровня сформированности ценностного отношения к рациональному природопользованию.
2) Оценочный этап направлен на достижение второго (нейтрально — пассивного) уровня сформированности ценностного отношения к рациональному природопользованию.
3) Деятельностно практический этап предполагает достижение третьего (осознанно действенного) уровня сформированности ценностного отношения.
Для эффективной реализации процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию на всех его этапах целесообразно использовать не отдельные приемы и методы, направленные на формирование отдельных компонентов данного личностного образования, а ситуации в целом, в которой все стороны представлены во взаимодействии, единстве.
В широком смысле слова ситуацию понимают как совокупность условий, обстоятельств, детерминирующих тот или иной характер деятельности, как этап жизненного пути человека, как отображение цикла сплетений всей системы его деятельности, поведения, общения; как единицу анализа образа жизни человека
(86, с.63).
В.
С.
Ильин отмечает, что ситуации позволяют раскрыть жизнедеятельность человека во всей её целостности и тем самым объединить
55

[стр.,56]

средства обучения и воспитания« в более целостные комплексы влияний на личность школьника для обеспечения более разностороннего его развития (86, с.77).
В педагогической науке под ситуацией понимается часть учебно — воспитательного процесса или системы процессов,, стимулирующих разностороннюю деятельность учащихся, адекватную в.определенном отношении разносторонней деятельности взрослых
(В.
С.
Ильин).
При рассмотрении динамики процесса формирования у
подростков* ценностного отношения к рациональному природопользованию^ необходима единица; анализа движения процесса.
Такой единицей структуры исследуемого процесса является педагогическая ситуация* сохраняющая, по мнению многих исследователей, свойства всего педагогического процесса (Б.
П.
Битинас, Б.
Т.
Лихачев, В.
В.
Краевский,
3.
И.
Васильева, А.
С.
Богданова, В.
В.
Сериков).
Так, например, Б.
Т.
Лихачев считает, что эффективность педагогического процесса обусловлена теоретическим созданием «воспитателем» педагогических ситуаций; из системы которых образуется педагогический процесс.
Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром.
Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека»
(122, с.108).
В.
В.
Сериков обосновал личностно ориентированную педагогичес ситуацию.
Ситуация, по его мнению, представляет собой педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.
(195, с.61) Личностно — ориентированная ситуация выступает как своеобразная; игра, смысл которой в отличие от «дела» не в достижении цели, а в свободном выражении своих творческих сил, в.
возможности познавать и решать

[Back]