|
игровой ситуации возникает «возможность необъектного отношения к другому». С этим, как полагают исследователи, связан специфический феномен игровой мотивации и личностного процесса [127, с. 108]. Е.А. Крюкова отмечает, что «собственная жизненная ситуация, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом, избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается и означивается им, предстает для него как определенное событие» [74, с. 61]. Е.М. Сафронова считает, что «педагогическая ситуация отражает сложный механизм организации предметной деятельности, системную природу, множественность условий и факторов, влияющих па результат воспитания» [126, с. 79]. Педагогическая ситуация должна создаваться целенаправленно, она является особым педагогическим механизмом, который ставит воспитанника в нестандартные условия, меняющие обычное течение его жизни, «восгребующие» от него новую (более человечную) модель поведения. С.В. Машкова в структуре педагогической ситуации, востребующей развитие «экологически сообразного поведения у младших школьников, как системного педагогического средства выделяет: 1) необходимость разрешения коллизии, связанной с выбором и реализацией младшим школьником экологически сообразного поведения; 2) обретение им опыта переживаний, деятельности и отношений с природой и людьми, становление смыслов ценностного отношения к миру природы; 3) педагогические условия актуализации опыта экологически сообразного поведения, связанные с использованием личностно ориентированных образовательных технологий, побуждающих ребенка давать отчет, почему именно так надо поступать (диалог с ребенком, смыслоопределение поиск собственной позиции в отношении к природе, применение технологий развивающих имитационных игр, мысленное либо 82 |
практические задачи «играючи», освободившись от утилитарных целей. В такой игровой ситуации возникает «возможность необъектиого отношения к другому». С этим, как полагают исследователи, связан специфический феномен игровой мотивации и личностного процесса. (196, с.108) В исследовании И. В. Крутовой (109, с.80) нашли своё подтверждение личностно значимые педагогические ситуации. Опираясь на её исследование, полагаем, что для эффективной реализации процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию целесообразно моделировать личностно значимые педагогические ситуации. Данные ситуации обладают наряду с инвариантными, свойствами некоторыми особенностями. Взяв за основу определение личностно —значимой педагогической ситуации, данное Крутовой И. В., рассматриваем данную ситуацию как вариант организации аксиологической среды естественнонаучного образования, определяемый как совокупность условий, стимулирующих активность личности по присвоению ценности «рациональное природопользование». В контексте нашего исследования, вслед за Л. П Разбегаевой., И. В.Крутовой, А. С. Калининым, остановимся на выделении основных составляющих личностно значимой педагогической ситуации. Фрагмент содержания естественнонаучных дисциплин, раскрывающий аспект взаимодействия человека и природы, представленный в виде противоречия, которое достаточно значимо для человека и общества в целом. Данное противоречие так или иначе отразилось на деятельности людей й в конечном счете на состоянии природы. Учитель — носитель определенной деятельности. Преподаватель является не только организатором данных ситуаций, но и самым активным субъектом познавательной деятельности, который осознает необходимость взаимосвязи между ценностными аспектами рационального природопользования и развитием каждого человека. Именно он способен организовать данный процесс |