|
реальное проигрывание жизни природных существ, а ¡так же последствий того или иного действия в природе, т.п.)» [89, с. 5]. С.Л. Рубинштейн считал, что начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, и мыслить ребенок начинает, когда пытается что-то понять. В исследованиях И.В. Крутовой нашли своё подтверждение личностно значимые педагогические ситуации. Опираясь на её исследования, полагаем, что для эффективной реализации процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе целесообразно моделировать личностно значимые педагогические ситуации (ЛЗПС). ЛЗПС обладают наряду с инвариантными свойствами некоторыми особенностями. Взяв за основу определение ЛЗПС, данное И.В. Крутовой, рассматриваем данную ситуацию как вариант организации аксиологической среды начального образования, определяемый как совокупность условий, стимулирующих активность личности по присвоению универсальных ценностей. В контексте присвоения универсальных ценностей в настоящем исследовании идет речь о присвоении ценности «природа». ЛЗПС определяется как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность школьника по присвоению ценности «природа». В контексте нашего исследования, следуя за исследованиями A.C. Калининым, И.В. Крутовой, Л.П. Разбегаевой, остановимся на выделении основных компонентов ЛЗПС: фрагмент содержания дисциплин «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство», раскрывающие аспект взаимодействия человека и окружающей природной среды; преподаватель является не только организатором педагогической ситуации, но и самым активным субъектом познавательной деятельности, который осознает необходимость взаимосвязи между ценностными аспектами 83 |
практические задачи «играючи», освободившись от утилитарных целей. В такой игровой ситуации возникает «возможность необъектиого отношения к другому». С этим, как полагают исследователи, связан специфический феномен игровой мотивации и личностного процесса. (196, с.108) В исследовании И. В. Крутовой (109, с.80) нашли своё подтверждение личностно значимые педагогические ситуации. Опираясь на её исследование, полагаем, что для эффективной реализации процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию целесообразно моделировать личностно значимые педагогические ситуации. Данные ситуации обладают наряду с инвариантными, свойствами некоторыми особенностями. Взяв за основу определение личностно —значимой педагогической ситуации, данное Крутовой И. В., рассматриваем данную ситуацию как вариант организации аксиологической среды естественнонаучного образования, определяемый как совокупность условий, стимулирующих активность личности по присвоению ценности «рациональное природопользование». В контексте нашего исследования, вслед за Л. П Разбегаевой., И. В.Крутовой, А. С. Калининым, остановимся на выделении основных составляющих личностно значимой педагогической ситуации. Фрагмент содержания естественнонаучных дисциплин, раскрывающий аспект взаимодействия человека и природы, представленный в виде противоречия, которое достаточно значимо для человека и общества в целом. Данное противоречие так или иначе отразилось на деятельности людей й в конечном счете на состоянии природы. Учитель — носитель определенной деятельности. Преподаватель является не только организатором данных ситуаций, но и самым активным субъектом познавательной деятельности, который осознает необходимость взаимосвязи между ценностными аспектами рационального природопользования и развитием каждого человека. Именно он способен организовать данный процесс |