|
природы и развитием каждого человека. Именно он способен организовать данный процесс целенаправленно, последовательно, с учетом психологических особенностей и трудностей школьников, которые могут возникать в процессе обучения. Это возможно только при эмоциональной открытости педагога, искреннем интересе к своему учебному предмету, умении, организовать образовательный процесс диалогически. Учитель младших классов является примером для подражания, авторитетом и очень значимым человеком для младших школьников; ученик, обладающий потребностью в персонализации и стремящийся её реализовать в познавательной деятельности, осознающий себя субъектом общества, переживающего и сопереживающего за состояние окружающей среды; система дидактических средств, являющихся средством создания личностно-значимой педагогической ситуации: задачи ценностно смыслового характера. Нельзя не отметить, что важнейшим дидактическим принципом организации личностно-значимых педагогических ситуаций является диалог. Диалог выступает способом освоения личностного опыта, поскольку другого способа проникновения чего либо в личностную сферу просто не существует (В.В. Сериков). В работах М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана обоснована диалогическая природа личности. Диалог есть источник знаний, способ искания истины. В диалоге происходит познания «познающего субъекта», его состояний, эмоций, чувств, отношений, ценностей. Диалог выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, в ходе которого субъекты обмениваются не только и не столько информацией, а пытаются передать своё отношение к этой информации. Диалог начинается с обсуждения проблемы и признания неоднозначности её решения. В диалоге личность получает возможность максимально раскрыть 84 |
целенаправленно, последовательно, с учетом психологических особенностей школьников. Учителю необходимо учитывать мотивацию ценностного отношения учеников, их предпочтения, личностную позицию. Это возможно при эмоциональной открытости педагога, искренним интересе к своему учебному предмету, умении организовать образовательный процесс диалогически. Ученик, обладающий потребностью в персонализации и стремящийся её реализовать в свободной познавательной деятельности, осознающий себя субъектом общества, отвечающего за состояние окружающей среды и, в силу этого, воспринимающий данные ситуации в единстве личностного и общечеловеческого значения. Система дидактических средств, являющихся средством создания проблемной личностно значимой педагогической ситуации. Такими дидактическими средствами являются проблемные задачи ценностно смыслового характера. Важнейшим дидактическим принципом организации* личностно — значимых педагогических ситуаций является диалог. Диалог выступает способом освоения личностного опыта; поскольку другого способа проникновения чего — либо в личностную сферу просто не существует (В. В. Сериков). В работах М. М. Бахтина, Ю. М. Лотмана, B.C. Библера, М. С. Кагана обоснована диалогическая природа личности. Диалог есть источник знаний, способ искания истины. В диалоге происходит познание «познающего субъекта», его состояний, эмоций, чувств, отношений, ценностей. Диалог выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, в ходе которого субъекты обмениваются не только и не столько информацией, а пытаются передать своё отношение к этой информации. Диалог начинается с обсуждения проблемы и признания неоднозначности её решения. В диалоге личность получает возможность максимально раскрыть себя, реализовать свой творческий потенциал, утвердиться во мнении других и в своем собственном. Диалог способствует осознанию тех или иных ценностей. Толчком к внутренней «работе» личности по переосмыслению себя, своей позиции в мире, 58 |