|
Принятие учеником задачи показано в работах В.И. Данильчука, Ю.Д. Зарубина, Ю.А. Ивановой и др., и оно предполагает создание целого ряда дидактических условий. В их числе: связь задачи с жизненным опытом учащихся, показ недостаточности этого опыта для объяснения явлений, представленных в задаче; стимулирование смысла, мотива решения задачи, что связано с включением задачи в более широкий жизненный контекст, личностный план ученика; опора на индивидуальный план деятельности; нахождение формы предъявления задачи, вызывающей положительную эмоциональную реакцию ученика. В данном контексте представляется возможным говорить о ценностно смысловом характере задач. Задачи, выступающие средством создания ЛЗПС, способствующие формированию ценностного отношения к природе, целесообразно понимать как задачи ценностно смыслового характера. Задачи ценностно смыслового характера были классифицированы по нескольким основаниям: по содержанию и целесообразности использования на том или ином этапе процесса формирования ценностного отношения к природе.. По содержанию задачи ценностно смыслового характера подразделялись на три группы: 1. Задачи, направленные на осознание «природы» как ценности; на установление взаимодействия детей с природной средой. Используются на всех этапах формирования ценностного отношения к природе, но являются ведущими на ориентировочно эмпатийном этапе. 2. Задачи, направленные на открытие младшими школьниками личностного смысла ценности «природа», потребность в общении с природой. Используются на всех этапах формирования ценностного отношения к природе, но являются ведущими на оценочно-потребностном этапе. 3. Задачи, направленные на принятие ценности «природа», проявление в 89 |
Влияние учебного процесса на развитие учащихся в значительной мере зависит от того, что станет материалом задач, решаемых ими, как будут ставиться и приниматься эти задачи, как и какие способы их решения будут осваиваться учащимися (196, с.138). Результатом решения задачи является нахождение какого то способа, модели (когнитивный аспект задачи), а также намерение, план, креативность, придание смысла, принятие на себя определенной ответственности, оценивание результата (личностный аспект задачи) (196, с.139). Важнейшим психологическим моментом решения является принятие задачисубъектом. Принятие учеником задачи показано в работах В. И. Данильчука, Ю.Д. Зарубина, Ю.А. Ивановой, оно предполагает создание целого ряда дидактических условий. В их числе: связь задачи с жизненным опытом учащихся, показ недостаточности этого опыта для объяснения явлений,, представленных в задаче, стимулирование смысла, мотива решения задачи, что связано с включением задачи в более широкий жизненный контекст, личностный план ученика, опора на индивидуальный план деятельности, нахождение формы предъявления задачи, вызывающей положительную эмоциональную реакцию ученика. В данном контексте представляется возможным говорить о проблемном ценностно смысловом характере обозначенных учебных задач. Задачи, выступающие средством создания личностно — значимой педагогической ситуации, способствующие формированию ценностного отношения к рациональному природопользованию, целесообразно понимать как проблемные задачи ценностно —смыслового характера. Проблемные задачи ценностно— смыслового характера были классифицированы по нескольким основаниям: по содержанию, по уровню сложности. По содержанию проблемные задачи ценностно —смыслового характера подразделялись на три группы: 6! 1. Задачи, направленные на установление взаимосвязи м человеком и природой, осознание рационального природопользования как ценности. Используются на всех этапах формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию, но являются ведущими на мотивационно информационном этапе. 2. Задачи, направленные на установление старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование». Используются на всех этапах формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию, но являются ведущими на оценочном этапе. 3. Задачи, направленные на принятие личностного смысла ценности «рациональное природопользование и интеграцию её в систему отношений старшеклассника с миром. Используются на всех этапах формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию, но являются ведущими на деятельностно преобразующем этапе. Проблемные задачи ценностно смыслового характера классифицируются соответственно их уровню сложности и целесообразности использования на том или ином этапе процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию. Необходимо выделить репродуктивные, частично поисковые, исследовательские проблемные задачи ценностно смыслового характера, которые используются соответственно на мотивационно информационном, оценочном, деятельностно практическом этапах процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию. Усложнение происходит по трем основным направлениям: • разнообразие подходов к решению данной задачи; • степень самостоятельности ученика в процессе решения поставленной задачи • количество исходной информации по рассматриваемой задаче. Третьей задачей исследования являлась разработка системы оптимальных педагогических средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию эффективен при организации личностно — значимых педагогических ситуаций, стимулирующих активность личности по присвоению ценности «рациональное природопользование». Личностно — значимые педагогические ситуации рассматриваются нами как единица учебно воспитательного процесса, стимулирующая разностороннюю деятельность учащихся, адекватная в определенном отношении разносторонней деятельности взрослых (В. С. Ильин). Системообразующим дидактическим средством создания личностно —значимых педагогических ситуаций выступают проблемные задачи ценностно смыслового характера. Проблемные задачи ценностно смыслового характера были классифицированы по нескольким основаниям: по содержанию, по уровню сложности. По содержанию проблемные задачи ценностно смыслового характера подразделялись натри группы: 1. Задачи, направленные на установление взаимосвязи между человеко природой, осознание рационального природопользования как ценности. Используются на всех этапах формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию, но являются ведущими на мотивационно информационном этапе. 2. Задачи, направленные на установление старшеклассником личностного и общественного смысла5 ценности «рациональное природопользование». Используются на всех этапах формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию, но являются ведущими на оценочном этапе. > 3. Задачи, направленные на принятие личностного смысла ценности «рациональное природопользование и интеграцию её в систему отношений старшеклассника с миром. Используются на всех этапах формирования 141 |