|
самого человека; формируется эмоционально-положительная установка на чувственное познание законов природы; наглядно показываются действия человека по отношению к окружающему миру. На втором оценочно потребностном этапе создаются ситуации, которые предполагают анализ частично-поисковых задач ценностно-смыслового характера, в результате чего происходит обогащение детей экологическими понятиями, гуманистическими идеями, нравственными ориентирами и ценностями, вызывающими у них эмоциональное переживание. Важное место на этом этапе имеют задачи, в которых раскрывается самоценность природы, взаимосвязь и единство человека и природы, устойчивое их развития на основе единства и взаимосогласия. Они также должны вызывать у ребенка интерес к поиску и оценке новой информации по озвученной проблеме. Частично-поисковые задачи ценностно смыслового характера, направленные на открытие младшим школьником личностного смысла ценности «природа», используемые на этом этапе, рассматриваются в контексте их личностной значимости и имеют следующие особенности: формирование прочных знаний, умений и навыков экологического характера; действия людей, направленные на использование природных богатств, анализируются через призму не только объективных, но и субъективных факторов, причем их эмоциональные переживания занимают особую роль; ориентация учебной и творческой деятельности ребенка на отображение эмоционально-ценностного отношения к природе. Задачи ценностно смыслового характера изучается в единстве взаимосвязанных проблем, в контексте общей тенденции развития человека. Ученикам предлагается обосновать собственное отношение к деятельности людей в процессе взаимодействия с природой; к позиции учителя, связанной с 94 |
Частично —поисковые проблемные задачи ценностно —смыслового характера, направленные на установление старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование», используемые на этом этапе, рассматриваются в контексте их личностной значимости, в силу этого субъекты, которые данные задачи решают или решали также значимы и их позиции интересны. Поэтому допускается, что ученик может воспринимать других познающих и действующих как конкурентов. Частично поисковые проблемные задачи ценностно — смыслового характера, направленные на установление старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование», имеют следующие особенности: действия людей, направленные на использование природных богатств, анализируются через призму не только объективных, но иг субъективных факторов, причем их эмоциональные переживания занимают особую роль; проблемные задачи ценностно смыслового характера изучается в единстве взаимосвязанных проблем, в контексте общей тенденции развития человека. Ученикам предлагается обосновать собственное отношение к деятельности людей по природопользованию, к позиции учителя, связанной с природопользованием, которая, как правило, будет совпадать с одной из существующих на данный момент в науке концепцией. Учитель показывает возможные пути взаимодействия человека и природы, ученики самостоятельно высказывают предположение о возможных последствиях данного взаимодействия. Третий деятельностно — преобразующий этап предполагает предоставление возможностей ученикам для свободной реализации своих интеллектуальных способностей и нравственного потенциала в процессе естественнонаучного познания. На данном этапе происходит осознание своей сопричастности всех тех, кто сталкивается с данной проблемой и 66 |