|
сохранением природы, которая, как правило, будет совпадать с одной из существующих на данный момент в науке концепцией. Учитель показывает возможные пути взаимодействия человека и природы, ученики самостоятельно предполагают возможные последствия данного взаимодействия. Третий этап деятельностно практический, предполагает создание личностно значимых педагогических ситуаций, в которых создаются и анализируются творческие задачи ценностно-смыслового характера. Данные задачи предоставляют возможность ученикам для свободной реализации ими своих способностей и нравственного потенциала в процессе познания природной среды. На данном этапе должно произойти осознание своей сопричастности всем тем, кто понимает ценность «природы»; развитие самостоятельности и инициативы в природоохранной деятельности; осознание норм и правил взаимодействия с природой. На данном этапе ученик предстает в качестве самостоятельного субъекта решения творческих задач ценностно смыслового характера. Его отношение к другим субъектам, которые осознают ценность «природы» не может восприниматься как соперничество, а только как сотрудничество и взаимодействие, так как основная цель это решение проблемы, которая актуальна для Человека. В данном случае личность ученика просматривается через «деяния» (Гегель), которые направлены на преобразования, осуществляемые не для себя, но для другого как для себя. Такая расстановка акцентов не может произойти без осознания в единстве всех ценностных аспектов природы. Ценностное отношение к природе понимается ребенком не только как средство, с помощью которого можно изменить мир в лучшую сторону, но и как в первую очередь возможность изменить самого себя, как субъекта практической деятельности. Творческие задачи ценностно смыслового характера, направленные на принятие личностного смысла ценности «природа» и интеграцию её в систему отношений младшего школьника с миром, используемые на этом этапе имеют 95 |
Частично —поисковые проблемные задачи ценностно —смыслового характера, направленные на установление старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование», используемые на этом этапе, рассматриваются в контексте их личностной значимости, в силу этого субъекты, которые данные задачи решают или решали также значимы и их позиции интересны. Поэтому допускается, что ученик может воспринимать других познающих и действующих как конкурентов. Частично поисковые проблемные задачи ценностно — смыслового характера, направленные на установление старшеклассником личностного и общественного смысла ценности «рациональное природопользование», имеют следующие особенности: действия людей, направленные на использование природных богатств, анализируются через призму не только объективных, но иг субъективных факторов, причем их эмоциональные переживания занимают особую роль; проблемные задачи ценностно смыслового характера изучается в единстве взаимосвязанных проблем, в контексте общей тенденции развития человека. Ученикам предлагается обосновать собственное отношение к деятельности людей по природопользованию, к позиции учителя, связанной с природопользованием, которая, как правило, будет совпадать с одной из существующих на данный момент в науке концепцией. Учитель показывает возможные пути взаимодействия человека и природы, ученики самостоятельно высказывают предположение о возможных последствиях данного взаимодействия. Третий деятельностно — преобразующий этап предполагает предоставление возможностей ученикам для свободной реализации своих интеллектуальных способностей и нравственного потенциала в процессе естественнонаучного познания. На данном этапе происходит осознание своей сопричастности всех тех, кто сталкивается с данной проблемой и 66 пытается так или иначе её решить. Поэтому возникает ответственность ученика перед окружающими его людьми, естественнонаучное познание ориентируется не на достижение практического результата для себя или какой то определенной группы людей, а для человечества в целом. На данном этапе ученик предстает в качестве сахмостоятельного субъекта решения проблемных задач ценностно смыслового характера. Его отношение к другим субъектам естественнонаучного познания не может восприниматься как конкуренция, а только как сотрудничество и взаимодействие, так как основная цель это решение проблемы, которая актуальна для Человека. В данном случае личность ученика просматривается через «деяния» (Гегель), которые направлены на преобразования, осуществляемые не для себя, но для Другого как для себя. Такая расстановка акцентов не может’ произойти без осознания в единстве всех ценностных аспектов рационального природопользования. Рациональное природопользование понимается субъектом ценностного отношения не как исключительное средство, с помощью которого можно изменить мир в лучшую сторону, но как в первую очередь возможность изменить самого себя, как субъекта практической деятельности. ИспользуехМые на этом этапе задачи имеют следующие черты: проблемные задачи ценностно смыслового характера рассматриваются учеником и учителем как общечеловеческая проблема, от решения которой зависит судьба многих людей; анализируются все основные точки зрения на решение данной задачи. Они сопоставляются с научно обоснованными положениями, что позволяет подобрать наиболее корректные способы преодоления противоречия, связанного с рациональным природопользованием; основным предметом анализа выступает собственная позиция относительно изучаемой задачи, поэтому строится корректно — 67 |