|
следующие черты: данные задачи рассматриваются учеником и учителем как общечеловеческая проблема, от решения которой зависит судьба многих людей; анализируются все основные точки зрения на решение данной проблемы. Они сопоставляются с научно обоснованными положениями, что позволяет подобрать наиболее корректные способы преодоления противоречия, связанного с ценностным отношением к природе; основным предметом анализа выступает собственная позиция относительно изучаемой задачи, поэтому строится корректно практическая деятельность. Вариант решения обосновывается как возможный и необходимый для реализации; результат решения творческих задач ценностно смыслового характера приобретает практическую значимость. Субъект предполагающий решение, осознавая собственную ответственность за принимаемые решения, предполагает значения и последствия данного варианта действий. Результатом конструируемого процесса является формирование отношения к природе как ценности. Структурные компоненты исследуемого личностного образования формируются одновременно в системе целостного педагогического процесса, однако каждый этап данного процесса ориентирован на определенный уровень сформированное™ отношения к природе как ценности. Из вышесказанного следует, что в разработку процесса формирования у младших школьников отношения к природе как ценности включено проектирование всех его системообразующих компонентов: целей, содержания, средств, предполагаемых результатов. Динамика процесса формирования ценностного отношения к природе выражает взаимосвязь всех его компонентов на всех выделенных этапах и отражена в таблице 4. 96 |
пытается так или иначе её решить. Поэтому возникает ответственность ученика перед окружающими его людьми, естественнонаучное познание ориентируется не на достижение практического результата для себя или какой то определенной группы людей, а для человечества в целом. На данном этапе ученик предстает в качестве сахмостоятельного субъекта решения проблемных задач ценностно смыслового характера. Его отношение к другим субъектам естественнонаучного познания не может восприниматься как конкуренция, а только как сотрудничество и взаимодействие, так как основная цель это решение проблемы, которая актуальна для Человека. В данном случае личность ученика просматривается через «деяния» (Гегель), которые направлены на преобразования, осуществляемые не для себя, но для Другого как для себя. Такая расстановка акцентов не может’ произойти без осознания в единстве всех ценностных аспектов рационального природопользования. Рациональное природопользование понимается субъектом ценностного отношения не как исключительное средство, с помощью которого можно изменить мир в лучшую сторону, но как в первую очередь возможность изменить самого себя, как субъекта практической деятельности. ИспользуехМые на этом этапе задачи имеют следующие черты: проблемные задачи ценностно смыслового характера рассматриваются учеником и учителем как общечеловеческая проблема, от решения которой зависит судьба многих людей; анализируются все основные точки зрения на решение данной задачи. Они сопоставляются с научно обоснованными положениями, что позволяет подобрать наиболее корректные способы преодоления противоречия, связанного с рациональным природопользованием; основным предметом анализа выступает собственная позиция относительно изучаемой задачи, поэтому строится корректно — 67 практическая деятельность. Вариант решения обосновывается как возможный и необходимый для реализации; результат решения проблемных задач ценностно — смыслового характера приобретает практическую значимость. Субъект предполагающий решение, осознавая собственную ответственность за принимаемые решения, предполагает значения и последствия данного варианта действий. Результатом конструируемого процесса является формирование ценностного отношения к рациональному природопользованию. Структурные компоненты исследуемого личностного образования формируются одновременно в системе целостного педагогического процесса, однако каждый этап данного процесса ориентирован на определенный уровень сформированное™ ценностного отношения к; рациональному природопользованию. Таким образом, в разработку процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию как к социально значимой ценности включено проектирование всех его системообразующих компонентов: целей, содержания, средств, предполагаемых результатов. Динамика процесса выражает взаимосвязь его компонентов на всех выделенных этапах и отражена в схеме 1. Схема 1 Модель процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию. Механизм Поиск Оценка Выбор Проекция Этапы Мотивационно — информационный Оценочный Деятельностно преобразующий 68 |