|
ук LY. '1^. k iI k ' l f , -Aft ^- I слоев населёния:^ак6сн<^ снижения соцййлй ■ дифференциации вобществе открытость образования (участие в Болонском процессе) развитие творческих способностей обучаемых *' *’ * U V '*■ / 4^ z J f j ' ritf . * < * •■ •'s' ■■ ' J■ i > ■*kjA.<* ,.4 институт государственных именных финансовых обязательств становление развитие концессий автономных объектов высшего учреждений образования Рисунок 3.1. Основные организационно-экономические инструменты модернизации российского высшего образования Однако, низкая эффективность используемых инструментов управления, которая приводит преимущественно к внутрисистемному совершенствованию отдельных процессов (приема студентов, полномочий управляющих структур, 153 |
от этой идеи в значительной части отказались, отменив дифференциацию нормативов финансирования вузов. Но оба инструмента ЕГЭ и ГИФО должны были функционировать во взаимодействии. единый государственный экзамен /V v государственное именное финансовое обязательство ■ ■ открытость образования (участие в Болонском процессе) развитие творческих способностей обучаемых развитие концессии объектов высшего образования Рис. 3.1. Основные организационно-экономические инструменты модернизации российского высшего образования По результатам ЕГЭ в 2006 г. первокурсниками стали более 500 тыс. абитуриентов, из них 35% иногородние, а 25,5% из сельской местности. Впервые был проведен госэкзамен для детей с ограниченными возможностями (с проблемами слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Вместе с тем, отдельные вузы, принимавшие в 2006 г. сертификаты ЕГЭ, впадали в две крайности либо назначали очень высокий порог для 119 |