Проверяемый текст
Шихов, Святослав Игоревич. Управление совершенствованием организационно-экономических инструментов предоставления образовательных услуг высшей школы (Диссертация 2007)
[стр. 55]

институционального характера (система оценки и экспертизы для признания уровня знаний, полученных вне учебных заведений, в которых обучаются студенты), с другой стороны 35’36.
Однако, экономические и финансовые расходы, финансируемые государством или из частных источников, могут быть сокращены.
Финансирование может касаться только какого-либо одного курса обучения и быть ограниченным по времени.
Прекращение финансирования отдельного курса обучения не повлечет в обязательном порядке нарушения работы образовательной сети в целом.
Таким образом, стоимость работы образовательной сети и объединений преподавателей оказывается существенно ниже затрат университетов, построенных по европейской модели, в связи с тем, что их можно трансформировать с учетом имеющихся экономических и финансовых возможностей, сконцентрировав внимание на ограниченном количестве дисциплин.
Представляется, что сетевая организация
специального образования приемлема, прежде всего, для стран, находящихся на этапе создания современной экономики.
В условиях повышения массовости высшего образования и недостаточности его государственного финансирования, университеты, прежде всего в развивающихся странах, не располагают, как правило, финансовыми или людскими ресурсами, необходимыми для обеспечения на своей базе преподавания всего комплекса дисциплин и даже всех предметов в рамках отдельной специальности, охватывающих весь спектр областей знаний.
При нехватке квалифицированных кадров и
недостаточном финансировании учебные заведения, загруженные решением текущих задач образования, вынуждены снижать объемы или уровень качества научной работы, что 35 Каверина Э.Ю.
Высшее образование в США: источники финансирования // США, Канада: экономика, политика, культура.
2003.
№ 7.
Животовский И.Г.
Структурные изменения в высшей школе Великобритании // Экономика образования.
2003.
№ 4.

55
[стр. 74]

заведений, в которых обучаются студенты), с другой стороны.
1 1 2 2 2 2 1 1 3 11 9 □ США Ш Соед.
Королевство И Германия □ Франция ЕЗ Австралия Ш Япония Ш Россия Н Испания □ Бельгия Ш Канада Н Италия II Швейцария 0 Швеция 0 Австрия Ш Малайзия Ш Др.
страны Диаграмма 1.1 Численность иностранных студентов по странам в 2002-2003 гг.
(%) (построена по: СИЮ, база данных по образованию, июнь 2005 г.) Однако, экономические и финансовые расходы, финансируемые государством или из частных источников, могут быть сокращены.
Финансирование может касаться только какого-либо одного курса обучения и быть ограниченным по времени.
Прекращение финансирования отдельного курса обучения не повлечет в обязательном порядке нарушения работы образовательной сети в целом.
Таким образом, стоимость работы образовательной сети и объединений преподавателей оказывается существенно ниже затрат университетов, построенных по европейской модели, в связи с тем, что их можно трансформировать с учетом имеющихся экономических и финансовых возможностей, сконцентрировав внимание на ограниченном количестве дисциплин.
Представляется, что сетевая организация ^
л ч \ч \ч \\ч \\ъ £ 3 \\\S 4 \\4 \4 W K 74

[стр.,75]

специального образования приемлема, прежде всего, для стран, находящихся на этапе создания экономики.
Сетевая система облегчает щ краткосрочный выезд студентов с родины для дополнительного обучения по дисциплинам, преподавание по которым не осуществляется в их* странах, и гарантирует высокое качество приобретаемых знаний.
Затраты культурного и институционального порядка характеризуются большей сложностью и размерами.
Многое зависит от того, как будет происходить развитие процедуры оценки.
Последняя касается как преподавателей (оценка качества предлагаемых курсов обучения), так и студентов (оценка усвоения знаний в рамках курса обучения).
Кроме того, оценке подлежит и соответствие обучения потребностям общества.
Практическое применение указанных процедур оценки испытывает трудности идеологического и культурного свойства, преодолеть которые сложнее, чем экономические и финансовые препятствия.
Так, известные учебные заведения опасаются, что их репутации и доверию к ним может быть нанесен ущерб.
Несомненно, в этом заключается одна из основных причин, сдерживающих распространение на сферу докторантуры или университетского образования деятельности «летних университетов», не производящих оценку знаний и не выдающих а свидетельств (дипломов различных уровней) в отличие от других уровней и форм высшего образования.
В условиях повышения массовости высшего образования и недостаточности его государственного финансирования, университеты, прежде всего в развивающихся странах, не располагают, как правило, финансовыми или людскими ресурсами, необходимыми для обеспечения на своей базе преподавания всего комплекса дисциплин и даже всех предметов в рамках отдельной специальности, охватывающих весь спектр областей знаний.
При нехватке квалифицированных кадров и
ф недостаточном финансировании учебные заведения, загруженные 75

[стр.,175]

52.Дашковская О.
Единый государственный экзамен сравнили с приватизацией // Высшее образование сегодня.
2003.
№ 11.
I 53.Делор Ж.
Образование: необходимая утопия // Педагогика.
1998.
№5.
54.Дементьев Б.
Мировоззрение и образование: смена методологических приоритетов // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права.
2003.
№ 2-3.
55.Джуринский А.
Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы // Alma mater.
2002.
№ 9.
56.Документы VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений // Новая и новейшая история.
2003.
№ 2.
57.Европейское уравнение: Россия не должна остаться в стороне от мировых интеграционных процессов в образовании // Поиск.
2002.
№ 16.
58.ЕГЭ 2003: первые результаты // Стандарты и мониторинг в образовании.
2003.
№ 6.
59.Единый государственный экзамен в международном контексте // Высшее образование сегодня.
2003.
№ 5.
60.Ефремов В.С.О национальных и международных проблемах подготовки высококвалифицированных кадров // Менеджмент в России и за рубежом.
2002.
№ 2.
61.Животовский И.Г.
Структурные изменения в высшей школе Великобритании // Экономика образования.
2003.
№ 4.

62.3апесоцкий А.
Какая модернизация нам нужна? (Об опыте системного преобразования вуза) // Высшее образование в России.
2003.
№6.
бЗ.Зарецкая C.JI.
Современные модели бизнес-образования // Экономика образования.
2003.
№ 1.
64.3арецкая C.JI.
Современные тенденции финансирования высшего образования в США // Экономика образования.
2003.
№ 4.
175

[Back]