|
113 Анализ текстов СМИ по этому параметру и должен быть направлен на осознание школьниками специфики искусства как способа познания мира и способа общения. V. СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ТЕКСТА: развлечение / информация / пропаганда (87, с. 24). Средства массовой информации и коммуникации, которые сегодня зани^ мают важное место в жизни подростков, безусловно, являются одним из факторов социализации, так как во многом через них происходит усвоение норм общества, социальных и поведенческих стереотипов, формирование системы ценностей. Формирование умений критически воспринимать и анализировать тексты СМИ и должно рассматриваться как основная цель анализа их социальных функций. В подведении школьников к пониманию того, как представляются в текстах СМИ отдельные личности, социальные группы и определенные идеи, за>^ дача учителя заключается в том, чтобы показать способы отбора, составления и подачи материала, в которых отражается доминирующая идеология общества. Универсальность подобного анализа сообщений СМК в том, что при помощи приведенных выше аспектов можно проанализировать любой медиатекст по выбору педагога: газетную статью, радиопередачу, телепередачу и т.д. Наконец, последний, пятый тип зада1шя, связанный с развитием у аудитории навыков анализа медиатекста, предполагает анализ медиатекста большого объ-^ ема например, художественного фильма или целого номера газеты, выпуска новостей и т.д. Для анализа целесообразно выбирать произведения массовых жанров современного кинематографа: боевик, триллер, вестерн, мелодрама и т. д., т.к. потребление именно этих жанров составляет повседневную зрительскую практику студенческой и школьной аудитории. При анализе номера газеты лучше выбирать издания, содержащие как общественно-политическую, так и |
предпочитаемые подростками (кино, интернет и т.п.), поскольку учитель не готов к их грамотному использованию в своей профессиональной деятельности. Средства массовой информации и коммуникации, которые сегодня занимают важное место в жизни подростков, безусловно, являются одним из факторов социализации, так как во многом через них происходит усвоение норм общества, социальных и поведенческих стереотипов, формирование системы ценностей. Противоречия в сфере взаимодействия школы и СМИ вызваны с одной стороны переменами в самих средствах массовой информации, а с другой стороны изменением отношения педагогов к СМИ. Изменения в сфере СМИ, связанные с произошедшими в нашей стране социальными изменениями, привели к необходимости ориентироваться в огромном разнообразии часто противоречащих друг другу точек зрения на политические и социальные проблемы. Полное доверие к информации СМИ, имевшее место в социалистический период истории нашей страны, сменилось на сегодняшний день столь же полным недоверием. В связи с этими изменениями существовавшая в советской школе система работы со СМИ перестала соответствовать социальной обстановке. Однако адекватной замены этой системе до сих пор не создано. Одним из путей разрешения вышеперечисленных противоречий является изучение в общеобразовательной коммуникации. Данная область школе теории педагогики и практики получила массовой название медиаобразования. В странах Западной Европы и США существуют развитые системы медиаобразования, которые начали складываться еще в 70-е годы XX века. Однако большинство работ в данном направлении касаются в основном медиаобразования подготовку школьников, в оставляя в стороне институтах профессиональную и университетах. педагогов педагогических (Л.С.Зазнобина, Е.А.Бондоренко, В.А.Возчиков, А.А.Журин, Л.С.Кругликова, А.А. Новикова, Т.Панхофф, А.Ф.Федоров, А.В.Шариков, А.В.Спичкин). взаимоисключающими и могут быть приняты во внимание при разработке модели подготовки студентов педагогических специальностей университета к изучению средств массовой коммуникации в школе. 1.3. Содержание понятия «готовность будущих педагогов к применению медиаобразования в профессиональной деятельности», состав и структура Информационное общество «представляет всем людям неисчерпаемые объемы самой разнообразной информации... с которой надо уметь обращаться, извлекать из нее пользу. Для этого требуется информационная культура, основанная на информационном знании» (19, 8). Существует «два формальных признака вступления в информационное общество. Первый: довести численность работников, занимающихся производством и переработкой информации, до половины и более всех трудовых ресурсов. Второй: построить систему глобальных коммуникаций общества» (19, 22). Школа как социальная система конденсирует в себе своеобразие каждого этапа социокультурного процесса. В информационном обществе изменяется не только объем информации, с которой приходится иметь дело учителю, но и формы и способы ее передачи, а также ее содержание. В современном информационном обществе все большую роль играют средства массовой информации и коммуникации, так как во многом через них происходит усвоение норм общества, социальных и поведенческих стереотипов, формирование системы ценностей. Одним из показателей системы ценностных ориентации является выбор детьми той или иной личности в качестве модели собственного поведения. Результаты исследования, проведенного ЮНЕСКО в 1996-97 гг. подтвердили важность СМИ в осуществлении такого выбора. 61 V. СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ТЕКСТА: развлечение / информация / пропаганда Средства массовой информации и коммуникации, которые сегодня занимают важное место в жизни подростков, безусловно, являются одним из факторов социализации, так как во многом через них происходит усвоение норм общества, социальных и стереотипов, формирование системы ценностей. Формирование умений критически воспринимать и анализировать тексты СМИ и должно рассматриваться как основная цель анализа их социальных функций. В подведении школьников к пониманию того, как представляются в текстах СМИ отдельные личности, социальные группы и определенные идеи, задача учителя отбора, составления и заключается в том, чтобы показать способы подачи материала, в которых отражается поведенческих доминирующая идеология общества (86, 21-25). Универсальность подобного анализа сообщений СМК в том, что при помощи приведенных выше аспектов можно проанализировать любой медиатекст по выбору педагога: газетную статью, радиопередачу, телепередачу и т.д. Наконец, последний, пятый тип задания, связанный с развитием у аудитории навыков анализа медиатекста, предполагает анализ медиатекста большого объема например, художественного фильма или целого номера газеты, выпуска новостей и т.д. Для анализа целесообразно выбирать произведения массовых жанров современного кинематографа: боевик, триллер, вестерн, мелодрама и т. д., т.к. потребление именно этих жанров составляет повседневную зрительскую практику студенческой и школьной аудитории. При анализе номера газеты 121 лучше выбирать издания. |