|
118 ки их работы в процессе создания медиатекста. Игровая форма проведения занятий способствует свободному проявле1шю творческого мышления каждого участника процесса создания учебного медиатекста. К сожалению, при реализации второго цикла творческих заданий, связанных с созданием собственных образцов медиатекстов, нами был воплощен только первый блок литературно-творческие задания (ввиду отсутствия аудиторного времени и доступной студентам видеотехники). Окончательной формой контроля знаний по результатам изучения спецкурса являлся зачет. На зачете студентам предлагалось два вопроса: первый — из области теории массовой коммуникации, второй описание методики работы с конкретным типом медиатекста. С целью применения в педагогической деятельности методики медиаобразования студентам, изучившим спецкурс «Медиаобразование школьников», было дано задание использовать один или несколько типов заданий при прохождении школьной практики. В частности, студентами Дарьей С , Ольгой К. и Анной Б. при прохождении практики в гимназии №57 г. Кургана проводилась работа с учащимися 5-х классов по анализу и составлению режиссерского сценария по стихотворению С. Есенина «Песнь о собаке». Студенты использовали методику, практически изученную ими в ходе изучения спецкурса, придав ей игровую форму. (Ими было предложено детям «снять мультфильм» по стихотворению.) По словам студентов, школьники выполняли задание с удовольствием, увлеченно. Поскольку задание не было связано с учебной деятельностью, дети не испытывали неуверенности, не считали, что у них что-то не получится. Работа выполнялась в парах при помощи учителя. После выполнения работы школьниками студенты осуществили «монтаж», т.е. выборку наиболее удачных «кадров» из отдельных работ и составление из них одного «мультфильма» в виде стенгазеты (рис.3). К методике был проявлен интерес со стороны учителя литературы. Студентами Александром Л., Юлией Б., Натальей С. при прохождении практики в МОУ «Школа №46» проводилась работа с учащимися 11-х классов по |
руководство ракурсов, процессом съемки и подбор «актеров»; использует «оператор» планов, возможности практически воплощает разработанную режиссером движений камеры; «осветитель» систему рассеянного и направленного, естественного и искусственного освещения; «художник по костюмам» подбирает одежду персонажей и естественные декорации; «звукооператор» подбирает музыкальное и шумовое сопровождение; «актеры» исполняют роли в учебном видеоклипе. Необходимо подчеркнуть, что данное задание носит чисто учебный характер, и созданные в процессе его выполнения образцы медитекстов не претендуют на профессиональный уровень. Его основная цель показать, что создание даже небольшого медиатекста является результатом длительной и сложной совместной работы целого коллектива. В результате выполнения этого задания у студентов конкретизируется знание основных этапов процесса создания медиатекста, функций авторов произведений медиакультуры, основной специфики их работы в процессе создания медиатекста. Игровая форма проведения занятий способствует свободному проявлению творческого мышления каждого участника процесса создания учебного медиатекста. К сожалению, при реализации второго цикла творческих заданий, связанных с созданием собственных образцов медиатекстов, нами был воплощен только первый блок литературно-творческие задания (ввиду отсутствия аудиторного времени и доступной студентам видеотехники). Окончательной формой контроля знаний по результатам изучения спецкурса являлся зачет. На зачете студентам предлагалось два вопроса: первый из области теории массовой коммуникации, второй описание методики работы с конкретным типом медиатекста. С целью применения в педагогической деятельности методики медиаобразования студентам, изучившим спецкурс «Медиаобразование 126 школьников», было дано задание использовать один или несколько типов заданий при прохождении школьной практики. В частности, студентами 453 гр. Дарьей С , Ольгой К. и Анной Б. при прохождении практики в гимназии №57 г. Кургана проводилась работа с учащимися 5-х классов по анализу и составлению режиссерского сценария по стихотворению С. Есенина «Песнь о собаке». Студенты использовали методику, практически изученную ими в ходе изучения спецкурса, придав ей игровую форму. (Ими было предложено детям «снять мультфильм» по стихотворению.) По словам студентов, школьники выполняли задание с удовольствием, увлеченно. Поскольку задание не было связано с учебной деятельностью, дети не испытывали неуверенности, не считали, что у них что-то не получится. Работа выполнялась в парах при помощи учителя. После выполнения работы школьниками студенты осуществили «монтаж», т.е. выборку наиболее удачных «кадров» из отдельных работ и составление из них одного «мультфильма» в виде стенгазеты. К методике был проявлен интерес со стороны учителя литературы. Вывод. В рамках избранного нами холистического подхода к содержанию медиаобразования нами разработан авторский курс «Медиаобразование личности», включающий инвариантный теоретический блок, содержащий необходимые сведения по теории массовой коммуникации и истории и теории медиаобразования, и вариативный практический блок, содержащий цикл творческих заданий, направленных на практическое освоение студентами методики медиаобразования. 127 |