|
121 Ш11((С НАЗВЛНИЕ: ПЛАН РЕ>:ИССЕРСга{Й CllElikF/Si sq cz::> p d : : ) Оигбя/ Images СОДЕРХАШЕ КАДРА ЗВУК ; >-«* г»-x»^i-;'.,*«.'>. 5. >:jf>^* I'^DQWjlUAjy. : 'Л, Окончание рис.З анализу и составлению сообщения прессы на материале фотодокументов периода II мировой войны. После изложения учителем фактического материала учащимся было дано задание составить информационное сообщение с использованием фотографий, комментирующее происходившие события с точки зрения различных сторон, принимавших участие в войне. При этом учащимся было поставлено условие осветить события наиболее благоприятным образом для каждой из сторон, не говоря неправды. Задание выполнялось учащимися с интересом, способствовало пониманию ими особенностей создания сообщений в прессе и ее роли в формировании общественного мнения. Вывод. В рамках избранного нами холистического подхода к содержанию медиаобразования нами разработан авторский курс «Медиаобразование школьников», включающий инвариантный теоретический блок, содержащий необходимые сведения по теории массовой коммуникации и истории и теории медиаобразования, и вариативный практический блок, содержащий цикл творческих заданий, направленных на практическое освоение студентами методики медиаоб |
школьников», было дано задание использовать один или несколько типов заданий при прохождении школьной практики. В частности, студентами 453 гр. Дарьей С , Ольгой К. и Анной Б. при прохождении практики в гимназии №57 г. Кургана проводилась работа с учащимися 5-х классов по анализу и составлению режиссерского сценария по стихотворению С. Есенина «Песнь о собаке». Студенты использовали методику, практически изученную ими в ходе изучения спецкурса, придав ей игровую форму. (Ими было предложено детям «снять мультфильм» по стихотворению.) По словам студентов, школьники выполняли задание с удовольствием, увлеченно. Поскольку задание не было связано с учебной деятельностью, дети не испытывали неуверенности, не считали, что у них что-то не получится. Работа выполнялась в парах при помощи учителя. После выполнения работы школьниками студенты осуществили «монтаж», т.е. выборку наиболее удачных «кадров» из отдельных работ и составление из них одного «мультфильма» в виде стенгазеты. К методике был проявлен интерес со стороны учителя литературы. Вывод. В рамках избранного нами холистического подхода к содержанию медиаобразования нами разработан авторский курс «Медиаобразование личности», включающий инвариантный теоретический блок, содержащий необходимые сведения по теории массовой коммуникации и истории и теории медиаобразования, и вариативный практический блок, содержащий цикл творческих заданий, направленных на практическое освоение студентами методики медиаобразования. 127 |