|
123 шиеся газетные, журнальные и телевизионные материалы. Формирующий эксперимент был начат с проведения краткой беседы со студентами о роли средств массовой коммуникации в жизни современного ребенка и о целях и задачах нового направления педагогики медиаобразования. В результате беседы группа из 26 студентов специальностей «Психология» и «Валеология» и 2 группы из 21 и 26 человек специальности «История» выбрали изучение спецкурса «Медиаобразование школьников» (блок дисциплин по выбору студента). Группа из 11 человек, обучающихся по специальности «Русский язык и литература», выбрали дополнительную образовательную программу «Медиаобразование». Таким образом, всего в формирующем эксперименте приняли участие 84 человека. На первом этапе формирующего эксперимента нами было проведено анкетирование с целью выяснить, какое место отводится студентами средствам массовой коммуникации в процессе их будущей профессиональной деятельности (текст анкеты приводится в приложении 3). В результате анкетирования были получены следующие результаты. Из 84 респондентов абсолютное большинство собираются использовать в своей будущей профессиональной деятельности какие-либо средства массовой коммуникации. По конкретным средствам массовой коммуникации ответы распределились так: пресса 87% (73 из 84 опрошенных); телевидение 6 1 % (51 из 84 опрошенных); кино 58% (49 из 84 человек); радио 15% (12 из 84). В качестве других средств массовой коммуникации, которые предполагается использовать, чаще всего называли Интернет (35%, т.е. 29 из 84 опрошенных). При этом 65% опрощенных предполагают использовать сразу несколько средств массовой коммуникации. 87% респондентов собирается использовать в будущей профессиональной деятельности информационные тексты СМК, и 35% художественные тексты СМК; 20% и художественные, и информационные тексты; развлекательные тексты СМК не попали в поле зрения будущих педагогов (0%). Предметом предполагаемого анализа сообщений СМК избрали: фактический |
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы По результатам формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика по определению готовности студентовпедагогов к использования в своей профессиональной деятельности средств массовой информации и коммуникации. При сопоставлении результатов констатирующего этапа и итогового удалось сделать некоторые выводы, заметить тенденции, этапа при формировании данного вида готовности. После проведения формирующего эксперимента нами были предложены те же вопросы, что и на констатирующем этапе, с той целью, чтобы определить насколько изменились знания, представления студентов о средствах массовой коммуникации и информации, о том, какое место отводится студентами средствам массовой коммуникации в процессе их будущей профессиональной деятельности. Для этого нами было проведено анкетирование среди студентов третьего курса исторического факультета (текст анкеты приводится в приложении 3). В результате анкетирования были получены следующие результаты. Из 75 респондентов 100% собираются использовать в своей будущей педагогической работе какие-либо средства массовой коммуникации. По конкретным средствам массовой коммуникации ответы распределились так: пресса 87% (20 из 26 опрошенных); телевидение 61% (16 из 26 опрошенных); кино 58% (15 из 26 человек); радио 15% (4 из 26). В качестве других средств массовой коммуникации, которые предполагается использовать, чаще всего называли Интернет (35%, т.е. 10 из 26 опрошенных). При этом 65%о опрошенных предполагают использовать сразу несколько средств массовой коммуникации. 128 87% респондентов собирается использовать в будущей педагогической деятельности информационные тексты СМК, и 35% художественные тексты СМК; 20% и художественные, и информационные тексты; развлекательные тексты СМК не попали в поле зрения будущих педагогов (0%). Предметом предполагаемого анализа сообщений СМК избрали: фактический и жизненный материал 65%; проблематика программ и нравственные ценности по 42%; форма подачи материала 11,5%. 77% (20 из 26) опрошенных считают, что средства массовой коммуникации должны являться в школе вспомогательным средством обучения; 42% (11 из 26) вспомогательным средством воспитания; 31% (8 из 26) и тем, и другим; никто не видит необходимости в изучении СМК как самостоятельного объекта. Свою готовность к работе со средствами массовой информации респонденты оценили следующим образом: готов полностью 0%; имею представление о том, как это делать 65% (17 из 26 человек); не готов 19% (7 из 26); затруднились ответить 15% (4 из 26 человек). По результатам нами были скорректированы конкретные задачи курса: сформировать убеждение в необходимости функционирования СМК как самостоятельного объекта изучения в школе; разъяснить необходимость анализа не только проблематики программ и фактического и жизненного материала, но и формы его подачи; дать представление об универсальном аспектном анализе всех типов медиатекстов. Далее на этапе формирующего эксперимента проводилась апробация разработанной программы формирования готовности студентов университета к интеграции средств массовой коммуникации в школе. В процессе эксперимента анализировались его промежуточные результаты и осуществлялась корректировка конкретных 129 методических приемов |