|
126 возможное количество баллов по тесту 50. Время выполнения 1 академический час. Мы приняли 44-50 баллов соответствующими высокому уровню сформированности понятийного критерия; 34-44 балла средний уровень сформированности понятийного критерия; меньше 34 баллов низкий уровень сформированности данного критерия. По результатам тестирования из 84 человек 32 человека (38%) набрали от 44 до 50 баллов, 39 человек (47%)) от 34 до 44 баллов, 13 человек меньше 34 баллов. Т.е. 38% участников эксперимента имеют высокий уровень сформированности понятийного критерия, 47% средний уровень сформированности понятийного критерия и 15% низкий уровень. Далее при реализации вариативного практического блока разработанного нами спецкурса студентами был выполнен цикл творческих заданий, описанных в 2.2. Окончательной формой контроля знаний по результатам изучения спецкурса являлся зачет. Хотя зачет не являлся дифференцированным, с целью фиксации результатов формирующего эксперимента мы выставили по результатам его сдачи следующие оценки: «отлично» (подробный развернутый ответ на теоретический вопрос, свободное владение терминологией медиаобразования, четкое описание методики работы с конкретным типом медиатекста, ясная формулировка целей выполнения данной работы, собственные примеры заданий) 26 чел.; «хорошо» (полный ответ на теоретический вопрос, удовлетворительное владение терминологией медиаобразования, неполное описание методики работы с конкретным типом медиатекста с условием правильных ответов на дополнительные вопросы или нечеткая формулировка целей выполнения данной работы, собственные примеры заданий) 32 чел.; «удовлетворительно» (неполный ответ на теоретический вопрос, затруднения при ответах на дополнительные вопросы, удовлетворительное владение терминологией медиаобразования, неполное описание методики работы с конкретным типом медиатекста, затруднения при формулировке целей выполнения данного вида заданий, отсутствие собственных примеров заданий)16 чел.; «неудовлетворительно» (краткий ответ на теоретический вопрос, незнание терминологии медиаобразования, за |
руководство ракурсов, процессом съемки и подбор «актеров»; использует «оператор» планов, возможности практически воплощает разработанную режиссером движений камеры; «осветитель» систему рассеянного и направленного, естественного и искусственного освещения; «художник по костюмам» подбирает одежду персонажей и естественные декорации; «звукооператор» подбирает музыкальное и шумовое сопровождение; «актеры» исполняют роли в учебном видеоклипе. Необходимо подчеркнуть, что данное задание носит чисто учебный характер, и созданные в процессе его выполнения образцы медитекстов не претендуют на профессиональный уровень. Его основная цель показать, что создание даже небольшого медиатекста является результатом длительной и сложной совместной работы целого коллектива. В результате выполнения этого задания у студентов конкретизируется знание основных этапов процесса создания медиатекста, функций авторов произведений медиакультуры, основной специфики их работы в процессе создания медиатекста. Игровая форма проведения занятий способствует свободному проявлению творческого мышления каждого участника процесса создания учебного медиатекста. К сожалению, при реализации второго цикла творческих заданий, связанных с созданием собственных образцов медиатекстов, нами был воплощен только первый блок литературно-творческие задания (ввиду отсутствия аудиторного времени и доступной студентам видеотехники). Окончательной формой контроля знаний по результатам изучения спецкурса являлся зачет. На зачете студентам предлагалось два вопроса: первый из области теории массовой коммуникации, второй описание методики работы с конкретным типом медиатекста. С целью применения в педагогической деятельности методики медиаобразования студентам, изучившим спецкурс «Медиаобразование 126 формирования готовности к данному виду деятельности. По результатам изучения теоретического блока спецкурса (см.2.2) с целью контроля уровня сформированности понятийного критерия (выражает степень информированности в сфере массовой коммуникации и систему теоретико-педагогических знаний в сфере медиаобразования) нами было проведено тестирование студентов. Максимально возможное количество баллов по тесту 50. Время выполнения 1 академический час. Мы приняли 44-50 баллов соответствующими высокому уровню сформированности понятийного критерия; 34-44 балла средний уровень сформированности понятийного критерия; меньше 34 баллов низкий уровень сформированности данного критерия. По результатам тестирования из 26 человек 10 человек набрали от 44 до 50 баллов, 12 человек от 34 до 44 баллов, 4 человека меньше 34 баллов. Т.е. 38% участников эксперимента имеют высокий уровень сформированности понятийного критерия, 46% средний уровень сформированности понятийного критерия и 15% низкий уровень. Далее при реализации вариативного практического блока разработанного нами спецкурса студентами был выполнен цикл творческих заданий, описанных в 2.2. Окончательной формой контроля знаний по результатам изучения спецкурса являлся зачет. Хотя зачет не являлся дифференцированным, с целью фиксации результатов формирующего эксперимента мы выставили по результатам его сдачи следующие оценки: «отлично» (подробный развернутый ответ на теоретический вопрос, свободное владение терминологией медиаобразования, четкое описание методики работы с конкретным типом медиатекста, ясная формулировка целей выполнения данной работы, собственные примеры заданий) 8 чел.; «хорошо» (полный ответ на теоретический вопрос, 130 удовлетворительное владение терминологией медиаобразования, неполное описание методики работы с конкретным типом медиатекста с условием правильных ответов на дополнительные вопросы или нечеткая формулировка целей выполнения данной работы, собственные (неполный примеры ответ на заданий) 10 чел.; вопрос, «удовлетворительно» теоретический затруднения при ответах на дополнительные вопросы, удовлетворительное владение терминологией медиаобразования, неполное описание методики работы с конкретным типом медиатекста, затруднения при формулировке целей выполнения данного вида заданий, отсутствие собственных примеров заданий) 5 чел.; «неудовлетворительно» (краткий ответ на теоретический вопрос, незнание терминологии медиаобразования, затруднения при описании методики работы с конкретным типом медиатекста, отсутствие понимания целей выполнения данного вида задания) 3 чел. С целью определения уровня сформированности мотивационного компонента готовности к интеграции медиаобразования в школе, который включает в себя сформированность мотивов ведения медиаобразовательной деятельности, после зачета нами было предложено студентам письменно ответить на вопросы: «Необходимо ли, на Ваш взгляд, изучение средств массовой коммуникации в школе, если да, то почему? Будете ли Вы лично реализовать медиаобразование в своей педагогической деятельности?» На эти вопросы нами были получены следующие варианты ответов. «Да, мне кажется, что медиаобразование очень нужное дело, потому что сегодня дети окружены различной информацией (часто противоречивой), которую им часто трудно правильно понять и оценить. Если учить их критически оценивать информацию, поступающую по различным каналам, то они вырастут более самостоятельно мыслящими личностями. Если я буду работать в школе после окончания университета, то постараюсь использовать медиаобразование 131 в своей будущей |