|
127 труднеиия при описании методики работы с конкретным типом медиатекста, отсутствие понимания целей выполнения данного вида задания) 10 чел. По результатом зачета зафиксированы следующие уровни сформированности операционального критерия: высокий 30,9% участников эксперимента, средний уровень 57,2%, низкий уровень 11,9%. Уровень сформированности креативного критерия во время зачета оцени^ вался по признаку наличия/отсутствия собственных оригинальных примеров заданий. Большинство участников эксперимента находятся на среднем и низком уровнях сформированности этого критерия: 34,5% и 59,5%) соответственно. На высоком уровне сформированности креативного критерия находится бУо студентов. Как правило, студенты воспроизводят те типы заданий, которые они сами выполняли при реализации практического блока спецкурса. Свою готовность к работе со средствами массовой информации респонденты оценили следующим образом: готов полностью 30,9%; имею представление о том, как это делать 58,4%; не готов 3,6%; затруднились ответить ^ -7,1%. С целью определения уровня сформированности мотивационного компонента готовности к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях, который включает в себя сформированность мотивов ведения медиаобразовательной деятельности, после зачета нами было предложено студентам письменно ответить на вопросы: «Необходимо ли, на Ваш взгляд, изучение средств массовой коммуникации в общеобразовательных учреждениях, если да, то почему? Будете ли Вы лично реализовать медиаобразование в своей педагож гической деятельности?» На эти вопросы нами были получены следующие варианты ответов. «Да, мне кажется, что медиаобразование очень нужное дело, потому что сегодня дети окружены различной информацией (часто противоречивой), которую им часто трудно правильно понять и оценить. Если учить их критически оценивать информацию, поступающую по различным каналам, то они вырастут более самостоятельно мыслящими личностями. |
терминологией медиаобразования, неполное описание методики работы с конкретным типом медиатекста с условием правильных ответов на дополнительные вопросы или нечеткая формулировка целей выполнения данной работы, собственные (неполный примеры ответ на заданий) 10 чел.; вопрос, «удовлетворительно» теоретический затруднения при ответах на дополнительные вопросы, удовлетворительное владение терминологией медиаобразования, неполное описание методики работы с конкретным типом медиатекста, затруднения при формулировке целей выполнения данного вида заданий, отсутствие собственных примеров заданий) 5 чел.; «неудовлетворительно» (краткий ответ на теоретический вопрос, незнание терминологии медиаобразования, затруднения при описании методики работы с конкретным типом медиатекста, отсутствие понимания целей выполнения данного вида задания) 3 чел. С целью определения уровня сформированности мотивационного компонента готовности к интеграции медиаобразования в школе, который включает в себя сформированность мотивов ведения медиаобразовательной деятельности, после зачета нами было предложено студентам письменно ответить на вопросы: «Необходимо ли, на Ваш взгляд, изучение средств массовой коммуникации в школе, если да, то почему? Будете ли Вы лично реализовать медиаобразование в своей педагогической деятельности?» На эти вопросы нами были получены следующие варианты ответов. «Да, мне кажется, что медиаобразование очень нужное дело, потому что сегодня дети окружены различной информацией (часто противоречивой), которую им часто трудно правильно понять и оценить. Если учить их критически оценивать информацию, поступающую по различным каналам, то они вырастут более самостоятельно мыслящими личностями. Если я буду работать в школе после окончания университета, то постараюсь использовать медиаобразование 131 в своей будущей |