|
135 Таблица 10 Данные ДЛЯ вычисления критерия х^ Интервалы /"/ Частоты ^i /"/ + ^i ^i v. (1,2) (2,3) (3,4) (4,5) (5,6) 61 23 0 0 0 0 10 16 32 26 61 33 16 32 26 61 13 -16 -32 -26 Вычисляем статистику х^ • ^^ = 140,12. Число интервалов W = 5. Из таблиц математической статистики (7) находим критическое значение Я(0,005) =11,07. Так как д'^ =140,12 > Д(0,005)=11,07, то делаем вывод о том, что гипотеза об однородности распределений может быть отвергнута с вероятностью Р=0,95. Итак, мы видим, что оба критерия выносят решения, что результаты знания медиаобразования у студентов до и после эксперимента существенно различаются (с вероятностью Р=0,95 оба критерия отвергают нулевую гипотезу). На заключительном этапе экспериментальной работы нами был проведен контрольный эксперимент с целью выяснить, изменилось ли представление о месте средств массовой коммуникации в процессе будущей профессиональной деятельности студентов. В результате повторного анкетирования после окончания эксперимента нами было выяснено, что если до начала эксперимента 20% респондентов собирались использовать в будущей педагогической деятельности художественные и информационные тексты, а развлекательные тексты СМК не попали в поле зрения будущих педагогов, то после окончания эксперимента 58% (49 из 84 человек) пришли к выводу о необходимости использования в педагогической деятельности всех типов текстов СМК, |
сомнение в том, что им будет предоставлена такая возможность в их будущей педагогической деятельности, 2 человека считают, что не будут реализовать медиаобразование, из 11 человек, выразивших желание обязательно использовать медиаобразование в своей профессиональной деятельности, 2 человека указали, что будут использовать элементы методики медиаобразования не в качестве самостоятельного объекта изучения, а для достижения других учебных и воспитательных целей. Таким образом, можно определить высокий уровень сформированности мотивационного критерия у 34,6% опрошенных, низкий уровень у 15,4%, средний уровень у 50% опрошенных. На заключительном этапе экспериментальной работы нами вновь был проведен констатирующий эксперимент с целью выяснить, изменилось ли представление о месте средств массовой коммуникации в процессе будущей профессиональной деятельности студентов. В результате повторного анкетирования после окончания эксперимента нами было выяснено, что если до начала эксперимента 20% респондентов собирались использовать в будущей педагогической деятельности художественные и информационные тексты, а развлекательные тексты СМК не попали в поле зрения будущих педагогов, то после окончания эксперимента 58% (15 из 26 человек) пришли к выводу о необходимости использования в педагогической деятельности всех типов текстов СМК. Увеличился процент студентов, считающих необходимым анализировать форму подачи материала с 11,5% до 65%. Кардинально изменилось представление о функционировании СМК в школе: 92%) опрошенных (24 из 26) считают, что средства массовой коммуникации должны являться в школе самостоятельным объектом изучения. 27% (7 из 26) опрошенных по-прежнему считают, что средства массовой коммуникации должны являться в школе вспомогательным |