136 Увеличился процент студентов, считающих необходимым анализировать форму подачи материала — с 11,5% до 65%. Кардинально изменилось представление о функционировании СМК в школе: 92% опрошенных (77 из 84) считают, что средства массовой коммуникации должны являться в школе самостоятельным объектом изучения, 27% (23 из 84) опрошенных по-прежнему считают, что средства массовой коммуникации должны являться в школе вспомогательным средством обучения; 19% (16 из 84) вспомогательным средством воспитания. Вопрос №6 предложенной студентам анкеты был сформулирован следующим образом: «Вы считаете, что средства массовой коммуникации могут использоваться в общеобразовательных учреждениях как ... (проставьте номера в зависимости от степени значимости): технические средства создания и передачи информации; способ ретрансляции произведений традиционных искусств; способ коммуникации, сочетающий различные знаковые системы; средства получения информации для критического осмысления событий общественной и * ' политической жиз1ш; учебный материал, способствующий развитию ассоциативного, образного, визуального мышления; способ развития творческих умений и навыков». При ответе на вопрос студенты должны были составить рейтинг возможностей использования средств массовой коммуникации в общеобразовательных учреждениях. При обработке результатов за первое место мы присвоили максимальную оценку 6 баллов, за последнее минимальную 1 балл. Максимальное количество баллов 156. Результаты рейтинга на начало эксперимента графически отражены на диаграмме 3. Первое место занимала возможность использования средств массовой коммуникации в общеобразовательных учреждениях как технических средств создания и передачи информации, второе место оценка средств массовой коммуникации как средств получения информации для критического осмысления событий общественной и политической жизни, третье место функционирование СМК как учебного материала, способствующего развитию ассоциативного, образного, визуального мышления. |
образования личности. Последняя группа 15,6 % имеют более широкое представление о значении и роли СМИ и СМК в массовой практике образования. Самостоятельный объект изучения медиаобразования необходим для студентов и школьников потому, что необходимо научить использовать огромный поток информации, который на сегодняшний день располагает общество. Процент 11,6 % так же кажется нам не достаточно большим, в масштабах понимания важности изучения средств массовой информации, в школе. Студенты затруднялись дать ответ на такой вопрос как должны использоваться СМИ и СМК в школе. 21,6 % указали, что данные средства могут быть использованы для критического осмысления событий общественной и политической жизни. 15,7 % считают, что данные средства могут быть использованы для развития творческих способностей; 34,8% для развития ассоциативного, образного, визуального мышления. Таким образом, студенты имеют слабое представление о том, что такое медиаобразование и как возможно использовать СМИ и СМК в практике образования для развития личности. Мы предложили оценить свой уровень готовности к использованию медиаобразования в профессиональной деятельности. 67,8 % третьекурсников отметили, что их уровень низкий, 25,6% признали, что не готовы полностью к использованию данных средств, и только 1,6 % отметили высокий уровень готовности. Параллельно студентов к экспертная группа провела оценку уровня медиаобразования в готовности использованию профессиональной деятельности. Результаты представлены в таблице 1. На первом и втором курсе высокий уровень не имеет ни один студент, на третьем курсе появляется 1,2%), на четвертом 2,4, на пятом 2,6. Динамика 102 сомнение в том, что им будет предоставлена такая возможность в их будущей педагогической деятельности, 2 человека считают, что не будут реализовать медиаобразование, из 11 человек, выразивших желание обязательно использовать медиаобразование в своей профессиональной деятельности, 2 человека указали, что будут использовать элементы методики медиаобразования не в качестве самостоятельного объекта изучения, а для достижения других учебных и воспитательных целей. Таким образом, можно определить высокий уровень сформированности мотивационного критерия у 34,6% опрошенных, низкий уровень у 15,4%, средний уровень у 50% опрошенных. На заключительном этапе экспериментальной работы нами вновь был проведен констатирующий эксперимент с целью выяснить, изменилось ли представление о месте средств массовой коммуникации в процессе будущей профессиональной деятельности студентов. В результате повторного анкетирования после окончания эксперимента нами было выяснено, что если до начала эксперимента 20% респондентов собирались использовать в будущей педагогической деятельности художественные и информационные тексты, а развлекательные тексты СМК не попали в поле зрения будущих педагогов, то после окончания эксперимента 58% (15 из 26 человек) пришли к выводу о необходимости использования в педагогической деятельности всех типов текстов СМК. Увеличился процент студентов, считающих необходимым анализировать форму подачи материала с 11,5% до 65%. Кардинально изменилось представление о функционировании СМК в школе: 92%) опрошенных (24 из 26) считают, что средства массовой коммуникации должны являться в школе самостоятельным объектом изучения. 27% (7 из 26) опрошенных по-прежнему считают, что средства массовой коммуникации должны являться в школе вспомогательным средством обучения; воспитания. 19% (5 из 26) вспомогательным массовой средством информации Свою готовность к работе со средствами респонденты оценили следующим образом: готов полностью 31% (8 из26); имею представление о том, как это делать 58% (15 из 26 человек); не готов 3,8% (1 из 26); затруднились ответить 8% (2 из 26 человек). Вопрос №6 предложенной студентам анкеты был сформулирован следующим образом: «Вы считаете, что средства массовой коммуникации могут использоваться в школе как ... (проставьте номера в зависимости от степени значимости): технические средства создания и передачи информации; способ ретрансляции произведений традиционных искусств; способ коммуникации, сочетающий различные знаковые системы; средства получения информации для критического осмысления событий общественной и политической жизни; учебный материал, способствующий развитию ассоциативного, образного, визуального мышления; способ развития творческих умений и навыков». При ответе на вопрос студенты должны были составить рейтинг возможностей использования средств массовой коммуникации в школе. При обработке результатов за первое место мы присвоили максимальную оценку 6 баллов, за последнее минимальную 1 балл. Максимальное количество баллов 156. Результаты рейтинга на начало эксперимента графически отражены на диаграмме 1. Первое место занимала возможность использования средств массовой коммуникации в школе как технических средств создания и передачи информации, второе место оценка средств массовой коммуникации как средств получения информации для критического осмысления событий общественной и политической жизни, третье место функционирование СМК как учебного материала, способствующего развитию ассоциативного, образного, визуального мышления. 134 |