Проверяемый текст
Шипнягова Елена Яковлевна. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (Диссертация 2003)
[стр. 144]

144 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенный анализ литературы и современного состояния проблемы дает основание констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», возрастания роли информации как экономической категории в настоящее время недостаточно решается в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается не готовым к '^^ интеграции в мировое информационное пространство.
Существовавшие в советской школе формы работы со
средствами массовой информации оказываются неадекватными современной социокультурной ситуации.
В этих условиях становится
особенно актуальной такая область современной педагогики, как медиаобразование, которое призвано выполнять функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий.
'
В соответствии с задачами исследования нами было уточнено понятие медиаобразования, которое мы определили как область педагогической теории и практики, изучающую закономерности создания, восприятия и потребления текстов СМК, роль средств массовой коммуникации в формировании коммуникативной, информационной, социальной, эстетической культуры человека, а также принципы взаимодействия школы и средств массовой коммуникации.
Современное медиаобразование, в отличие от являющихся его истоками кинообразования,
политического Г^ информирования, детского журналистского творчества, является междисциплинарной областью знаний, интегрирующей терминологический аппарат нескольких средств массовой коммуникации, педагогики, социологии и общей теории коммуникации и рассматривающей эти термины под специфическим углом зрения.
Учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в
процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извле
[стр. 15]

предметом изучения в данной области.
В контексте данного исследования нам представляется необходимым разграничить понятия «медиаобразование» и «медиаобразование будущих педагогов».
Мы предлагаем следующую формулировку данных терминов: Медиаобразование область педагогической теории и практики, изучающая закономерности восприятия и потребления текстов СМК, роль средств массовой коммуникации в формировании коммуникативной, информационной, социальной, эстетической культуры человека, а также принципы взаимодействия школы и средств массовой коммуникации.
Медиаобразование школьников целенаправленный процесс изучения школьниками закономерностей массовой коммуникации и формирования на этой основе умений самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий.
Процессом, объединяющим школу, средние, высшие учебные заведения и средства массовой коммуникации, является социализация.
Под социализацией в современной педагогике и психологии понимается «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (БСЭ).
Она включает в себя не только осознанные, целенаправленные, контролируемые действия (воспитание в широком смысле этого слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности.
Школа, как и средства массовой коммуникации, является одним из основных институтов социализации личности, однако в последнее время наблюдается тенденция к возрастанию роли СМК в этом процессе и снижению роли школы: как показывает 15

[стр.,95]

медиаобразования в базовые школьные дисциплины; г) оптимальный путь развития медиаобразования заключается в переходе от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации; 3) медиаобразование призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий; по отношению ко всем и СМИ школа прошла примерно одинаковый путь: от отторжения негативного отношения к признанию положительных моментов и, наконец, к тому, что их можно использовать в работе и изучать.
Хронологически разных странах эти этапы примерно совпадают; 4) учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к реализации медиаобразования в школе.
Результатом подготовки является состояние готовности к использованию СМК в школе, т.е реализация медиообразования, которое мы определили как устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного минимума теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования; 95

[стр.,146]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенный анализ литературы и современного состояния проблемы дает основание констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», возрастания роли информации как экономической категории в настоящее время недостаточно решается в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается средствами особенно не готовым к интеграции в мировое массовой актуальной информации такая область оказываются современной информационное неадекватными педагогики, как пространство.
Существовавшие в советской школе формы работы со
современной социокультурной ситуации.
В этих условиях становится
медиаобразование, которое, призвано выполнять функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий.
Современное медиаобразование, в отличие от являющихся его истоками кинообразования,
журналистского массовой зрения.
Учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения
146 политического творчества, является информирования, междисциплинарной социологии детского областью теории знаний, интегрирующей терминологический аппарат нескольких средств коммуникации, педагогики, и общей коммуникации и рассматривающей эти термины под специфическим углом

[Back]