|
145 кать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. Результатом подготовки является состояние готовности к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного объема теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования. В рамках исследования нами разработана модель подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях, которая состоит из следующих компонентов: целевого, содержательногностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного. Исходя из уточненного определения готовности к реализации медиаобразо * вания в общеобразовательных учреждениях, мы предположили, что подготовка студентов к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях будет успешной при следующих педагогических условиях: а) актуализируется потребность студентов университета в реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях; б) определено содержание медиаобразования в общеобразовательных учреждениях; в) разработан и апробирован комплекс творческих заданий по медиаобразова i'^ НИЮ. Эти условия реализуются на следующих этапах формирования готовности к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. Первое условие реализуется на этапе формирования мотивации ведения работы по реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. На этом этапе происходит осознание студентами роли средств массовой коммуникации в современном обществе и процессе социализации, а также понима |
необходимо вести работу по разъяснению роли средств личности школьника. массовой коммуникации в окружающем мире и их места в процессе социализации Все вышеизложенное позволяет нам сформулировать следующее определение: «готовность к применению медиаобразования в профессиональной педагогической» устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного минимума теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования». 1.4. Модель формирования готовности студентов педагогических вузов к применению медиаобразования в профессиональной деятельности Глобализация экономики, превращение науки в производительную силу общества, интенсивное развитие наукоемких технологий, создание с помощью сети Интернет единого информационного пространства на Земле, быстрая смена социальных условий жизни населения различных стран мира привели к необходимости пересмотра педагогической парадигмы как в нашей стране, так и во всем мире. На смену традиционной, классической учащимся как системе образования, характеризующейся процесса передачей объектам образцов педагогического прошлых определенной пришла новая совокупности опыта поколений, педагогическая парадигма, в которой цель образования это обеспечение прежде всего самоопределения и самореализации личности в процессе 75 медиаобразования в базовые школьные дисциплины; г) оптимальный путь развития медиаобразования заключается в переходе от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации; 3) медиаобразование призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий; по отношению ко всем и СМИ школа прошла примерно одинаковый путь: от отторжения негативного отношения к признанию положительных моментов и, наконец, к тому, что их можно использовать в работе и изучать. Хронологически разных странах эти этапы примерно совпадают; 4) учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к реализации медиаобразования в школе. Результатом подготовки является состояние готовности к использованию СМК в школе, т.е реализация медиообразования, которое мы определили как устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного минимума теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования; 95 научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к интеграции медиаобразования в школе. Результатом подготовки является состояние готовности к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного объема теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования. Анализ проблемы содержания медиаобразования позволяет заключить, что общая тенденция к интегративности в современном образовании проявляется в медиаобразовании, с одной стороны, в объединении различных средств массовой коммуникации в рамках одного курса, а с другой стороны, Б интегрировании медиаобразования в базовые школьные дисциплины; медиаобразование лежит в русле следующих основных тенденций развития современной общению, основанный на школы: а) переход к личностновзаимодействия вербальной и ориентированному образованию; б) интегрированный подход к языку и освоении невербальной знаковых систем при создании сообщений в различных средствах массовой коммуникации. В современном медиаобразовании четко выражена тенденция перехода от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации. В рамках этой тенденции с целью реализации на практике избранного нами целостного подхода к содержанию медиаобразования и экспериментальной апробации разработанной готовности функционально-содержательной к интеграции 147 модели в формирования медиаобразования |