|
147 сти студентов к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях Анализ проблемы содержания медиаобразования позволяет выделить в содержании медиаобразования несколько основных блоков. Первый из них передача информации в обществе. В него входят: а) понятие коммуникации; б) понятие о знаковых системах и способах представления информации; в) история передачи информации; г) массовая коммуникация и ее закономерности. Второй блок рассматривает структуру массовой коммуникации. Он включает изучение отдельных средств массовой коммуникации и их особенностей (газеты и журналы, фотография, радио и звукозапись, кино, телевидение). Третий блок содержания охватывает вопросы социального функционирования средств массовой коммуникации. В него входят: а) контроль над массовой информацией; б) финансирование массовой коммуникации; в) получение массовой информации и ее воздействие. Содержание вышеперечисленных тематических блоков предполагает не ^ только получение теоретических знаний об истории, структуре и теории средств массовой информации, но и формирование умений и навыков восприятия информации, содержащейся в текстах СМИ, а также развитие креативных практических умений и навыков на материале средств массовой коммуникации. Общая тенденция к интегративности в современном образовании проявляется в медиаобразовании, с одной стороны, в объединении различных средств массовой коммуникации в рамках одного курса, а с другой стороны, в интегрировании медиаобразования с базовыми школьными дисциплинами; медиаобразование лежит в русле следующих основных тенденций развития современной школы: а) переход к личностно-ориентированному образованию; б) интегрированный подход к языку и общению, основанный на освоении взаимодействия вербальной и невербальной знаковых систем при создании сообщений в различных средствах массовой коммуникации. В современном медиаобразовании четко выражена тенденция перехода от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) |
передача информации в обществе. В него входят: а) понятие коммуникации; б) понятие о знаковых системах и способах представления информации; в) история передачи информации; Второй Он блок г) массовая коммуникация структуру средств и ее закономерности. коммуникации. рассматривает массовой массовой включает изучение отдельных коммуникации и их особенностей (газеты и журналы, фотография, радио и звукозапись, кино, телевидение). Третий блок содержания охватывает вопросы социального функционирования средств массовой коммуникации. В него входят: а) контроль над массовой информацией; б) финансирование массовой коммуникации; в) получение массовой информации и ее воздействие. Содержание вышеперечисленных тематических блоков предполагает не только получение теоретических знаний об истории, структуре и теории средств массовой информации, но и формирование умений и навыков восприятия информации, содержащейся в текстах СМИ, а также развитие креативных практических умений и навыков на материале средств массовой коммуникации. В России лабораторией ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования РАО разработан стандарт «Медиаобразование интегрированное с различными школьными дисциплинами» (проект), который «призван обеспечить обязательный минимум нормативных знаний и умений в предметной области медиаобразования» (35, 26). В данном документе основное содержание медиаобразования определяется как «интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия». С точки зрения авторов данного проекта объектом для изучения является сама информация, передаваемая СМИ, а не механизмы создания сообщений и не особенности функционирования интегрированного дисциплины это: учебная информация по той или иной отрасли знаний (независимо от 49 СМИ в в обществе. и «Объекты медиаобразования гнкольные гуманитарные естественнонаучные Выделенные нами уровни сформированности готовности к интеграции медиаобразования, в образовательный процесс школы т.е. применения СМК в профессиональной педагогической студентов в процессе проведения деятельности курса учителя в условиях школы позволят оценить эффективность подготовки экспериментального «Медиаобразование личности» (см. 2.2, 2.3). ВЫВОДЫ п о ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1) Проведенный анализ литературы и современного состояния проблемы дает основание констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», возрастания роли информации как экономической категории в настоящее время недостаточно решается в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается средствами не готовым к интеграции массовой информации в мировое оказываются информационное неадекватными пространство. Существовавшие в советской школе формы работы со современной социокультурной ситуации; 2) анализ проблемы содержания медиаобразования позволяет заключить, что медиаобразование как новое направление педагогики лежит в русле следующих основных тенденций развития современной школы: а) переход от предметоцентристского к личностно-ориентированному образованию; б) интегрированный подход к языку и общению, основанный на освоении взаимодействия вербальной и невербальной знаковых систем при создании сообщений в различных средствах массовой коммуникации; в) общая тенденция к интегративности проявляется в медиаобразовании, с одной стороны, в объединении различных средств массовой коммуникации в рамках одного курса, а с другой стороны, в интегрировании 94 научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к интеграции медиаобразования в школе. Результатом подготовки является состояние готовности к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного объема теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования. Анализ проблемы содержания медиаобразования позволяет заключить, что общая тенденция к интегративности в современном образовании проявляется в медиаобразовании, с одной стороны, в объединении различных средств массовой коммуникации в рамках одного курса, а с другой стороны, Б интегрировании медиаобразования в базовые школьные дисциплины; медиаобразование лежит в русле следующих основных тенденций развития современной общению, основанный на школы: а) переход к личностновзаимодействия вербальной и ориентированному образованию; б) интегрированный подход к языку и освоении невербальной знаковых систем при создании сообщений в различных средствах массовой коммуникации. В современном медиаобразовании четко выражена тенденция перехода от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации. В рамках этой тенденции с целью реализации на практике избранного нами целостного подхода к содержанию медиаобразования и экспериментальной апробации разработанной готовности функционально-содержательной к интеграции 147 модели в формирования медиаобразования |