Проверяемый текст
Шипнягова Елена Яковлевна. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (Диссертация 2003)
[стр. 148]

148 К профамме, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации.
В рамках этой тенденции с целью реализации на практике избранного нами целостного подхода к содержанию медиаобразования и экспериментальной апробации разработанной
структурной модели подготовки к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях в рамках формирующего эксперимента нами разработан спецкурс «Медиаобразование школьников» для студентов университета, получающих квалификацию «преподаватель».
Спецкурс состоит из теоретического
(инвариантного) и практического (вариативного) блоков, изучение которых предполагает знакомство студентов с основными элементами теории и методики медиаобразования.
В рамках практического блока нами разработаны два цикла заданий.
Первый представляет собой систему заданий на анализ различных сторон медиатекста, созданного профессионалами, а также реализацию целостного аспектного анализа медиатекста.
Второй цикл направлен на развитие творческих способно ^ стей средствами медиа и представляет собой задания на создание собственных образцов медиатекстов.
При нашем подходе освоение методики медиа образования носит практический характер.

В результате проведенного формирующего эксперимента в ходе изучения спецкурса
«Медиаобразование школьников» достигнуто осознание студентами необходимости реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях, хорошая теоретическая и практическая подготовленность в сфере медиаобразования.
Проведенное нами исследование не полностью раскрывает проблему подготовки студентов к интеграции медиаобразования
с базовыми школьными дисциплинами.
В частности, не до конца был воплощен на практике блок заданий, связанных с созданием собственных законченных образцов медиатекстов в связи с отсутствием специальной техники, доступной студентам (видеокамеры, монтажное оборудование и т.п.).
Небольшой объем часов, отведенных на изучение спецкурса, оставляет возможность для дальнейшего расширения и углубления подготовки студентов к данному виду педагогической деятельности.
[стр. 145]

разработанной нами функционально-содержательной модели формиро вания готовности к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школеы в рамках формирующего эксперимента нами разработан спецкурс «Медиаобразование личности» для студентов институтов.
Спецкурс состоит из теоретического (инвариантного) и практического (вариативного) блоков:
а) изучение теоретического блока предполагает знакомство студентов с основными понятиями и терминами, относящимися к сфере массовой коммуникации, а также освоение терминологического аппарата медиаобразования; б) содержание практического блока меняется в зависимости от профессиональной специализации студентов.
В рамках практического блока нами разработаны два цикла заданий.
Первый представляет собой систему заданий на анализ различных сторон медиатекста, созданного профессионалами, а также реализацию целостного аспектного анализа медиатекста.
Второй цикл направлен на развитие творческих способностей средствами медиа и представляет собой задания на создание собственных образцов медиатекстов.
При нашем подходе освоение методики медиаобразования носит практический характер.

3) В результате формирующего эксперимента сформировано осознание необходимости интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (у 84,6% участников эксперимента сформирован высокий и средний уровень мотивационного в сфере критерия), хорошая (84% теоретическая участников подготовленность медиаобразования эксперимента имеют высокий и средний уровень понятийного критерия).
69% участников эксперимента продемонстрировали высокий и средний уровень владения методикой медиаобразования.
145

[стр.,147]

научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к интеграции медиаобразования в школе.
Результатом подготовки является состояние готовности к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного объема теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования.
Анализ проблемы содержания медиаобразования позволяет заключить, что общая тенденция к интегративности в современном образовании проявляется в медиаобразовании, с одной стороны, в объединении различных средств массовой коммуникации в рамках одного курса, а с другой стороны, Б интегрировании медиаобразования в базовые школьные дисциплины; медиаобразование лежит в русле следующих основных тенденций развития современной общению, основанный на школы: а) переход к личностновзаимодействия вербальной и ориентированному образованию; б) интегрированный подход к языку и освоении невербальной знаковых систем при создании сообщений в различных средствах массовой коммуникации.
В современном медиаобразовании четко выражена тенденция перехода от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации.
В рамках этой тенденции с целью реализации на практике избранного нами целостного подхода к содержанию медиаобразования и экспериментальной апробации разработанной
готовности функционально-содержательной к интеграции 147 модели в формирования медиаобразования

[стр.,148]

образовательный процесс школы в рамках формирующего эксперимента нами разработан спецкурс «Медиаобразование личности» для студентов педагогических ВУЗов, получающих квалификацию «учитель».
Спецкурс состоит из теоретического
«преподаватель», (инвариантного) и практического (вариативного) блоков, изучение которых предполагает знакомство студентов с основными элементами теории и методики медиаобразования.
В рамках практического блока нами разработаны два цикла заданий.
Первый представляет собой систему заданий на анализ различных сторон медиатекста, созданного профессионалами, а также реализацию целостного аспектного анализа медиатекста.
Второй цикл направлен на развитие творческих способностей средствами медиа и представляет собой задания на создание собственных образцов медиатекстов.
При нашем подходе освоение методики медиаобразования носит практический характер.
В результате проведенного формирующего эксперимента в ходе изучения спецкурса
студентами хорошая «Медиаобразование необходимости и теоретическая школьников» достигнуто осознание в в школе, сфере реализации практическая медиаобразования подготовленность медиаобразования.
Проведенное нами исследование не полностью раскрывает проблему подготовки студентов к интеграции медиаобразования
в образовательный процесс школы.
В частности, не до конца был воплощен на практике блок заданий, связанных с созданием собственных законченных образцов медиатекстов в связи с отсутствием специальной техники, доступной студентам (видеокамеры, монтажное оборудование и т.п.).
Небольшой объем часов, отведенных на изучение спецкурса, оставляет возможность для дальнейшего расширения и углубления подготовки студентов к данному виду педагогической деятельности.
148

[Back]