|
34 вания времени через выпуск газеты: таким образом ребенок открывает для себя принудительную силу календаря. Индивидуальная ответственность каждого в организации производственного процесса помогает ученику лучше понять поставленную задачу. Он сам организует свою деятельность в зависимости от понятной цели — выпуск газеты. На втором съезде движения за типографию в школе (август 1928 г.) уже около тридцати участников отметили, что организация процесса в форме коллективно распределенной деятельности позволяет ребенку, не желающему писать, выполнять другую роль: например, он может делать рисунки для газеты или получать удовольствие от процесса тиражирования, или от продажи тиража. С 1925 г. одной из ключевых идей движения «Народная школа» становится идея самовыражения ребенка. Для педагогов это означало прежде всего очевидность того, что у детей и подростков есть потребность высказать что-то взрослым. Самовыражение пробуждает движение, приводящее человека к самосознанию, к раскрытию своей сущности в процессе высказывания. Именно в свободных текстах и рисунках и проявляется самовыражение ребенка, благодаря которому он познает себя. Ребенок уже не просто маленькое существо и собственность родителей, которое покорно заучивает и повторяет то, что объясняет учитель. Фактически он ста1ювится в позицию равенства со взрослыми, и лишь власть родителей, их стремление не допустить разделения этой власти не позволяют признать такое равенство. Отсюда поощрение свободного самовыражения ребенка, подростка, повышение его самоценности неизбежно ведет к пересмотру статуса детства и отрочества в обществе. Конец эпохи школьных типографий Гонне относит к появлению других способов печати: офсет, гелиография, ротапринт и т.д., а также к эпохе появления компьютеров. Обращаясь к анализу школьной периодической печати 60-70-х годов, французский исследователь отмечает, что в этот период во Франции наблюдается всплеск лицейских газет. Это связано с тем, что осознается необходимость газеты, т.к. она отвечает потребности в информации, свидетельствует о желании |
печатный станок, само по себе заставляет пересмотреть педагогические принципы обучения и воспитания. Печатный станок вскрывает, обнаруживает то, что ребенок, казавшийся по своей природе «ленивым, плутоватым, враждебным, готовым солгать», жаждет жизни и деятельности. Вместо соблюдения правил, которые либо наказывают, либо поощряют, педагог исходит из устремлений детей, предоставляя в их распоряжение «инструменты». Принципы организации, вытекающие из использования в классе печатного станка, состоят в том, чтобы найти формы занятий в зависимости от этой жажды деятельности. Надо, чтобы печатный станок стал собственностью всех, чтобы каждый почувствовал себя вовлеченным, и чтобы никогда не терялся из вида обмен газетами и принимался во внимание фактор структурирования времени через выпуск газеты: таким образом ребенок открывает для себя принудительную силу календаря. Индивидуальная ответственность каждого в организации производственного процесса помогает ученику лучше понять поставленную задачу. Он сам организует свою деятельность в зависимости от понятной цели выпуск газеты. На втором съезде движения за типографию в школе (август 1928 г.) уже около тридцати участников отметили, что организация процесса в форме коллективно распределенной деятельности позволяет ребенку, не желающему писать, выполнять другую роль: например, он может делать рисунки для газеты или получать удовольствие от процесса тиражирования, или от продажи тиража. С 1925 г. одной из ключевых идей движения «Народная школа» становится идея самовыражения ребенка. Для педагогов это означало прежде всего очевидность того, что у детей и подростков есть потребность высказать что-то взрослым. Самовыражение пробуждает движение, приводящее человека к самосознанию, к раскрытию своей сущности в процессе высказывания. 36 Именно в свободных текстах и рисунках и проявляется самовыражение ребенка, благодаря которому он познает себя. Ребенок уже не просто маленькое существо и собственность родителей, которое покорно заучивает и повторяет то, что объясняет учитель. Фактически он становится в позицию равенства со взрослыми, и лишь власть родителей, их стремление не допустить разделения этой власти не позволяют признать такое равенство. Отсюда поощрение свободного самовыражения ребенка, подростка, повышение его самоценности неизбежно ведет к пересмотру статуса детства и отрочества в обществе. Конец эпохи школьных типографий Гонне относит к появлению других способов печати: офсет, гелиография, ротапринт и т.д., а также к эпохе появления компьютеров. Обращаясь к анализу школьной периодической печати 60-70-х годов, французский исследователь отмечает, что в этот период во Франции наблюдается всплеск лицейских газет. Это связано с тем, что осознается необходимость газеты, т.к. она отвечает потребности в информации, свидетельствует о желании высказаться за изменения в обществе и служит ареной для обмена мнениями между лицеистами. Она позволяет им соотнести свои взгляды на разные проблемы с мнением сверстников. Нельзя не согласиться с Жаком Гонне в том, что «одна из главных функций школьной газеты — функция становления личности. Слабоуспевающие здесь имеют «иные шансы», которые дают возможность «оставленным-для-счета» раскрыться. Газета это средство, позволяющее быть признанным другими... Наконец, это право ребенка заняться собой, право полностью принадлежать себе. Таким образом, газета с становится одной транзициональным детское средством, позволяющим соединить, стороны, воображение, направленное на то, чтобы доказать взрослым, что дети тоже могут сделать 37 |