|
36 активным производителем продукции, а его воображение служит обществу. Подобный подход является примером творческого отношения к использованию средств массовой коммуникации в целостном педагогическом процессе. Однако при чрезмерной идеологизированности общества и приоритете группы идеологических функций средств массовой коммуникации возникает тенденция использования средств массовой коммуникации для манипулирования массовым сознанием. В советской школе до начала 90-х гг. пресса активно использовалась в идейно-политическом воспитании школьников, которое представляло собой систему учебной и внеклассной работы. Важное место в ней уделялось политическому информированию. Политинформация это форма внеклассной работЕ.1, массовая форма приобщения учащихся к политическим знаниям и участию в политической жизни страны; особая форма политического просвещения. Эта работа начиналась уже в начальной школе. Содержание политинформаций заключалось в основном в ознакомлении учащихся: 1) с текущими политическими событиями внутри страны и за рубежом (при этом культурные, странам по мере необходимости сообщались не только политические, но и технические, научные достижения, к которым давался соот ветствующий комментарий. Естественно, большее внимание уделялось СССР и социалистического лагеря); 2) с главными историческими этапами в жизни советского государства; 3)с главными проблемами международного молодежного и коммунистического движения. В качестве источников подготовки к политинформации рекомендовалось использовать общественно-политическую литературу, еженедельник «Аргументы и факты», центральные газеты («Правда», «Известия», «Комсомольская правда», «Советская Россия» и др.), областную и местную (районную) периодическую печать, издания, прямо адресованные детям («Пионерскую правду», журналы «Пионер», «Костер» и др.), и, в меньшей степени, другие средства массовой информации (например, радио). |
самостоятельно что-нибудь полезное для других, и, с другой стороны, требования к школе, диктуемые обществом, которое желает видеть в любом учебном заведении только одну функцию обучение, и потому согласно допустить детские заметки и рисунки в газете, лишь как один из способов достижения учебных целей» (23, 167). Газета это одна из форм диалога со взрослыми, она усиливает активность детей, порождает новые формы сотрудничества между детьми, родителями и педагогами. Гонне отмечает, что школьная газета должна занимать одно из центральных мест в процессе социализации личности. Чаще всего следствием предлагаемого взрослыми процесса социализации является пассивность. Подростки покорно принимают тезис взрослых, утешая себя тем, что отрочество не более чем переходное состояние. Другой вариант процесса социализации, предлагаемый сторонниками школьной газеты, заключается в том, чтобы уравнять статус ребенка со статусом взрослого. Такой вариант не противопоставляется предыдущему. Но он приводит к тому, что ребенок, подросток сам участвует в организации процесса социализации. И если в первом варианте взрослые требуют от ребенка отказаться от своего воображения, то во втором ребенок становится активным производителем продукции, а его воображение служит обществу. Подобный подход является примером творческого отношения в к использованию средств массовой коммуникации целостном педагогическом процессе. Однако при чрезмерной идеологизированности общества и приоритете группы идеологических функций средств массовой коммуникации возникает тенденция использования средств массовой коммуникации для манипулирования массовым сознанием. В советской школе до начала 90-х гг. пресса активно использовалась в идейно-политическом воспитании школьников, которое представляло собой систему учебной и внеклассной работы. Важное место в ней уделялось политическому информированию. Политинформация это форма внеклассной работы, массовая форма приобщения учащихся к политическим знаниям и участию в политической жизни страны; особая форма политического просвещения. Эта работа начиналась уже в начальной школе. Содержание политинформаций заключалось в основном в ознакомлении учащихся: 1) с текущими политическими событиями внутри страны и за рубежом (при этом по мере необходимости сообщались не только политические, но и культурные, технические, научные достижения, к которым давался соответствующий комментарий. Естественно, большее внимание уделялось СССР и странам социалистического лагеря); 2) с главными историческими этапами в жизни советского государства; 3) с главными проблемами международного молодежного и коммунистического движения. В качестве источников подготовки к политинформации рекомендовалось использовать «Аргументы общественно-политическую и факты», центральные литературу, еженедельник газеты («Правда», «Известия», «Комсомольская правда», «Советская Россия» и др.), областную и местную (районную) периодическую печать, издания, прямо адресованные детям («Пионерскую правду», журналы «Пионер», «Костер» и др.), и, в меньшей степени, другие средства массовой информации (например, радио). Существовало три основных вида политинформации: • оперативная политинформация информация по поводу какого-либо значительного события, только что произошедшего. Она обычно носила остро политический, злободневный характер. Оперативная политинформация должна была проводиться сразу после того, как поступило сообщение через школьный радиоузел, центральное |