Проверяемый текст
Шипнягова Елена Яковлевна. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (Диссертация 2003)
[стр. 39]

39 анализа сообщений СМИ.
Это говорит о явной необходимости включения медиаобразования в систему вузовской подготовки учителей средней школы.

Особым этапом в работе со СМИ в советской школе являются 80-е годы.
В этот период на одно из первых мест в идейно-политическом воспитании учащихся выходит контрпропаганда, то есть воспитание «непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде».
В связи с этим в советской педагогике впервые заговорили о том, что радио, телевидение и пресса могут представлять собой систему идейного воздействия на человека, служить для манипулирования сознанием масс.
Правда, все это относилось только к буржуазным СМК, которым противопоставлялись советские.
В брошюре, которая так и называется: «Воспитание у школьников непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде» говорится: «Массовая коммуникация в нашем обществе и других странах социализма служит интересам всего народа и направлена на всестороннее развитие личности, обеспечение информационной связи индивида с обществом, удовлетворение духовных потребностей каждого члена общества независимо от возраста и социального статуса»
(22, с.49), Советские педагоги, проведя опросы среди старшеклассников и студентов-первокурсников, выяснили, что 71% молодежи основные представления о внутренней и внешнеполитической жизни получают из телепередач.
Кроме того, информация, получаемая из СМИ, внушала подросткам
большее доверие и прочнее воспринималась благодаря доступности, универсальности и регулярности.
Было замечено, что «до сих пор школа относится к СМК только как к
«тех1шческим средствам», помогающим разнообразить учебный процесс...
Ни учителя, ни родители не рассматривают СМК как специфическую социально-педагогическую среду»
(22, с.52).
Казалось бы, все это прямо подводило педагогов к созданию нового курса, в котором изучались бы основы создания и передачи текстов в СМК.
Однако был сделан вывод только о том, что «СМК должны
обьединить свои усилия с научными учреждениями и органами народного образования» (22, с.51) и создавать больше передач идейно-политического характера, ориентированных специально на молодежь.
Формирование критического подхода к получаемой информа
i
[стр. 42]

государстве, так же, как и остальные представители этого поколения, просто не имеют навыка критического анализа сообщений СМИ.
Это говорит о явной необходимости включения медиаобразования в систему вузовской подготовки учителей средней школы.

Интересным этапом в работе со СМИ в советской школе являются 80-е годы.
В этот период на одно из первых мест в идейно-политическом воспитании учащихся выходит контрпропаганда, то есть воспитание «непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде».
В связи с этим в советской педагогике впервые заговорили о том, что радио, телевидение и пресса могут представлять собой систему идейного воздействия на человека, служить для манипулирования сознанием масс.
Правда, все это относилось только к буржуазным СМК, которым противопоставлялись советские.
В брошюре, которая так и называется: «Воспитание у школьников непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде» говорится: «Массовая коммуникация в нашем обществе и других странах социализма служит интересам всего народа и направлена на всестороннее развитие личности, обеспечение информационной связи индивида с обществом, удовлетворение духовных потребностей каждого члена общества независимо от возраста и социального статуса»
(21,49).
Советские педагоги, проведя опросы среди старшеклассников и студентов первокурсников, выяснили, что 7 1 % молодежи основные представления о внутренней и внешнеполитической жизни получают из телепередач.
Кроме того, информация, получаемая из СМИ, внушала подросткам
доверие и прочнее воспринималась благодаря большее доступности, универсальности и регулярности.
Было замечено, что «до сих пор школа относится к СМК только как к
«техническим средствам», помогающим разнообразить учебный процесс...
Ни учителя, ни родители не рассматривают СМК как специфическую социально-педагогическую среду»
42

[стр.,43]

(21, 52).Казалось бы, все это прямо подводило педагогов к созданию нового курса, в котором изучались бы основы создания и передачи текстов в СМК.
Однако был сделан вывод только о том, что «СМК должны
объединить свои усилия с научными учреждениями и органами народного образования» (21, 51) и создавать больше передач идейно-политического характера, ориентированных специально на молодежь.
Формирование критического подхода к получаемой информации
в условиях существовавшей тогда общественно-политической обстановки неизбежно привело бы к тому, что учащиеся начали бы смотреть критически на сообщения не только буржуазных, но и советских СМК, в то время как вся система идейнополитического воспитания строилась на безграничном доверии к ним.
Это лишило бы смысла работу, основной целью которой было формирование вполне определенных коммунистических идеалов и ценностей.
В начале 90-х годов, несмотря на изменения, произошедшие в обществе и, как следствие, в периодической печати, формы работы с газетой оставались прежними.
Например, С.А.
Киперман считает главной задачей работы с газетой «формирование культуры чтения».
При этом он традиционно предлагает двигаться от регулярного громкого чтения с комментариями учителя к еженедельным самостоятельным кратким обзорам материалов периодической печати.
Подчеркивая необходимость «обращать внимание ребят на то, что в газетах и журналах все больше утверждаются гласность, плюрализм» (39,37), С.А.Киперман, к сожалению, не приходит к мысли о том, что необходимо разъяснять учащимся принципы отбора информации для разных видов периодических изданий.
Следует также отметить, что в начале 90-х годов работа с газетой в школе постепенно становится необязательной, а к середине 90-х и совсем исчезает из школы.
Примером наиболее полной реализации всех вариантов отношений школы 43

[Back]