39 анализа сообщений СМИ. Это говорит о явной необходимости включения медиаобразования в систему вузовской подготовки учителей средней школы. Особым этапом в работе со СМИ в советской школе являются 80-е годы. В этот период на одно из первых мест в идейно-политическом воспитании учащихся выходит контрпропаганда, то есть воспитание «непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде». В связи с этим в советской педагогике впервые заговорили о том, что радио, телевидение и пресса могут представлять собой систему идейного воздействия на человека, служить для манипулирования сознанием масс. Правда, все это относилось только к буржуазным СМК, которым противопоставлялись советские. В брошюре, которая так и называется: «Воспитание у школьников непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде» говорится: «Массовая коммуникация в нашем обществе и других странах социализма служит интересам всего народа и направлена на всестороннее развитие личности, обеспечение информационной связи индивида с обществом, удовлетворение духовных потребностей каждого члена общества независимо от возраста и социального статуса» (22, с.49), Советские педагоги, проведя опросы среди старшеклассников и студентов-первокурсников, выяснили, что 71% молодежи основные представления о внутренней и внешнеполитической жизни получают из телепередач. Кроме того, информация, получаемая из СМИ, внушала подросткам большее доверие и прочнее воспринималась благодаря доступности, универсальности и регулярности. Было замечено, что «до сих пор школа относится к СМК только как к «тех1шческим средствам», помогающим разнообразить учебный процесс... Ни учителя, ни родители не рассматривают СМК как специфическую социально-педагогическую среду» (22, с.52). Казалось бы, все это прямо подводило педагогов к созданию нового курса, в котором изучались бы основы создания и передачи текстов в СМК. Однако был сделан вывод только о том, что «СМК должны обьединить свои усилия с научными учреждениями и органами народного образования» (22, с.51) и создавать больше передач идейно-политического характера, ориентированных специально на молодежь. Формирование критического подхода к получаемой информа i |
государстве, так же, как и остальные представители этого поколения, просто не имеют навыка критического анализа сообщений СМИ. Это говорит о явной необходимости включения медиаобразования в систему вузовской подготовки учителей средней школы. Интересным этапом в работе со СМИ в советской школе являются 80-е годы. В этот период на одно из первых мест в идейно-политическом воспитании учащихся выходит контрпропаганда, то есть воспитание «непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде». В связи с этим в советской педагогике впервые заговорили о том, что радио, телевидение и пресса могут представлять собой систему идейного воздействия на человека, служить для манипулирования сознанием масс. Правда, все это относилось только к буржуазным СМК, которым противопоставлялись советские. В брошюре, которая так и называется: «Воспитание у школьников непримиримости к буржуазной идеологии и пропаганде» говорится: «Массовая коммуникация в нашем обществе и других странах социализма служит интересам всего народа и направлена на всестороннее развитие личности, обеспечение информационной связи индивида с обществом, удовлетворение духовных потребностей каждого члена общества независимо от возраста и социального статуса» (21,49). Советские педагоги, проведя опросы среди старшеклассников и студентов первокурсников, выяснили, что 7 1 % молодежи основные представления о внутренней и внешнеполитической жизни получают из телепередач. Кроме того, информация, получаемая из СМИ, внушала подросткам доверие и прочнее воспринималась благодаря большее доступности, универсальности и регулярности. Было замечено, что «до сих пор школа относится к СМК только как к «техническим средствам», помогающим разнообразить учебный процесс... Ни учителя, ни родители не рассматривают СМК как специфическую социально-педагогическую среду» 42 (21, 52).Казалось бы, все это прямо подводило педагогов к созданию нового курса, в котором изучались бы основы создания и передачи текстов в СМК. Однако был сделан вывод только о том, что «СМК должны объединить свои усилия с научными учреждениями и органами народного образования» (21, 51) и создавать больше передач идейно-политического характера, ориентированных специально на молодежь. Формирование критического подхода к получаемой информации в условиях существовавшей тогда общественно-политической обстановки неизбежно привело бы к тому, что учащиеся начали бы смотреть критически на сообщения не только буржуазных, но и советских СМК, в то время как вся система идейнополитического воспитания строилась на безграничном доверии к ним. Это лишило бы смысла работу, основной целью которой было формирование вполне определенных коммунистических идеалов и ценностей. В начале 90-х годов, несмотря на изменения, произошедшие в обществе и, как следствие, в периодической печати, формы работы с газетой оставались прежними. Например, С.А. Киперман считает главной задачей работы с газетой «формирование культуры чтения». При этом он традиционно предлагает двигаться от регулярного громкого чтения с комментариями учителя к еженедельным самостоятельным кратким обзорам материалов периодической печати. Подчеркивая необходимость «обращать внимание ребят на то, что в газетах и журналах все больше утверждаются гласность, плюрализм» (39,37), С.А.Киперман, к сожалению, не приходит к мысли о том, что необходимо разъяснять учащимся принципы отбора информации для разных видов периодических изданий. Следует также отметить, что в начале 90-х годов работа с газетой в школе постепенно становится необязательной, а к середине 90-х и совсем исчезает из школы. Примером наиболее полной реализации всех вариантов отношений школы 43 |