|
41 РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА ственные достоинства первых фильмов и технический уровень их производства и делюнстрации были невысокими. Совершенствование кинотехники и художественных характеристик фильма привело на втором этапе взаимодействия школы и кинематографа к использованию кино в качестве одного из технических средств обучения, а на третьем этапе к возникновению кинообразования в рамках эстетического воспитания школьников. Необходимо отметить, что взаимодействие школы и кинематографа опирается прежде всего на эстетическую функцию СМК (или функцию передачи художественных ценностей). В контексте нашего исследования из технических средств обучения наибольший интерес представляют учебное кино, телевидение и видео. Их ценность в качестве вспомогательных средств обучения в том, что они позволяют рассматривать явления в движении и развитии. Учебное кино и телевидение дают возможность педагогу сформировать целостное, непосредственное представление о явлении и его значении в жизш! человека. Учебное кино и телевидение относятся к ТСО с односторонней связью их демонстрация происходит без сведений о том, что из просмотренного воспринято и усвоено учащимися. Тем не менее при демонстрации фильмов о практических занятиях их можно сравнить с действиями учащихся и убедиться в их правильности. Сюда относятся фильмы, активизирующие действия зрителей, например, применяемые при изучении иностранных языков. Большую познавательную ценность имеют фильмы, демонстрирующие лекции видных ученых. Слабые стороны учебного кино и телевидения в том, что, во-первых, значительное внимание уделяется внешней эффективности, которая многими воспринимается как достаточное условие для использования телеи кинoфиль^юв в учебном процессе. Во-вторых, расположение материала не всегда соответствует логике познания. Явления обычно раскрываются в таком порядке и в такой форме, которая кажется наиболее соответствующей законам изобразительной трактовки. При этом не всегда соблюдается логическая последовательность и методическая грамотность подачи материала. "R |
и СМК может служить такое средство массовой коммуникации, как кинематограф. Первым этапом было резко отрицательное отношение педагогов к данному виду СМК. А.С.Макаренко указывал на опасность чрезмерного увлечения кинематографом: «Ребенок привыкает к пассивному удовольствию, которое часто не идет дальше простого безвольного зрительного впечатления; он «глазеет» и только; художественные впечатления у него пробегают поверхностно, не задевая личности, не вызывая мысли, не ставя перед ним никаких вопросов. Польза такого посещения кино чрезвычайно незначительна, а иногда она обращается в большой вред» (48, 423). Правда, подобное отношение соответствовало и уровню развития самого средства массовой коммуникации, т.к. художественные достоинства первых фильмов и технический уровень их производства и демонстрации были невысокими. Совершенствование кинотехники и художественных характеристик фильма привело на втором этапе взаимодействия школы и кинематографа к использованию кино в качестве одного из технических средств обучения, а на третьем этапе к возникновению школьников. кинообразования Необходимо в рамках что эстетического воспитания отметить, взаимодействие школы и кинематографа опирается прежде всего на эстетическую функцию СМК (или функцию передачи художественных ценностей). В контексте нашего исследования из технических средств обучения наибольший интерес представляют учебное кино, телевидение и видео. Их ценность в качестве вспомогательных средств обучения в том, что они позволяют рассматривать явления в движении и развитии. Учебное кино и телевидение дают возможность педагогу сформировать целостное, непосредственное представление о явлении и его значении в жизни человека. 44 Учебное кино и телевидение относятся к ТСО с односторонней связью их демонстрация происходит без сведений о том, что из просмотренного воспринято и усвоено учащимися. Тем не менее при демонстрации фильмов о практических занятиях их можно сравнить с действиями учащихся и убедиться в их правильности. Сюда относятся фильмы, активизирующие действия зрителей, например, применяемые при изучении иностранных языков. Большую познавательную ценность имеют фильмы, демонстрирующие лекции видных ученых. Слабые стороны учебного кино и телевидения в том, что, во-первых, значительное внимание уделяется внешней эффективности, которая многими воспринимается как достаточное условие для использования телеи кинофильмов в учебном процессе. Во-вторых, расположение материала не всегда соответствует логике познания. Явления обычно раскрываются в таком порядке и в такой форме, которая кажется наиболее соответствующей законам изобразительной трактовки. При этом не всегда соблюдается логическая материала. Мысль о коренных различиях в подходе к средствам массовой информации как вспомогательным средствам обучения и как к объекту самостоятельного изучения проводит член Совета Норвежской ассоциации медиа педагогов Тригве Панхофф в своей статье «Медиаобразование в Норвегии»: «...Использование средств массовой информации в норвежских школах далеко не новое явление. Однако до 1975 года такие средства массовой информации как радио, пресса, кино и телевидение в основном использовались как дополнение к школьным дисциплинам, а не в качестве самостоятельного объекта изучения. Типичными примерами являются школьное радио и телевидение, а также использование учебных фильмов на таких предметах как география, история, естественные науки. Однако до 45 последовательность и методическая грамотность подачи |