43 ГОДЫ, в это время были разработаны факультативные курсы по киноискусству для школ и педагогических институтов, организовывались практические и научные семинары по кинообразованию в различных регионах страны. Первые диссертационные исследования по кинообразованию школьников появились в 1966 г. Это работы А.С. Карасик, Р.Г. Рабиновича и Ю. М. Рабиновича (39; 72; 73). А.В. Шариков связывает появление этих исследований, во>к первых, с появлением объективных условий для кинообразования (кинофикация школ, появление филиалов кинотеатров в школах, развитие форм и методов кинообразования и др.), а во-вторых, с хорошо развитой теоретической базой самой кинематографии (104, с.34-35). На наш взгляд, можно назвать и такую достаточно очевидную причину, как осознание возрастающей роли кинематографа в жизни школьников и стремление научить их пониманию особенностей выразительных средств экрана с целью более глубокого понимания просмотренных фильмов. В 70-е годы наряду с факультативными занятиями по кинообразованию бы-' ли предприняты попытки включить киноискусство в число обязательных предметов. Группа исследователей под руководством профессора И.В. Вайсфельда создает первый официально принятый курс «Основы киноискусства» для старших классов средней школы, включенный в список рекомендованных школе факультативов (61, с.92-103). И.В. Вайсфельд (16, с. 14-15) также ссылается на опыт эстонского педагога Л.К. Раундсепп и приводит фрагмент ее программы по обязательному изучению театрального и киноискусства в 5-8 классах. Однако характеризуя кинообразование 70-х годов в целом, И. В. iv Вайсфельд употребляет словосочетание «островное» кинообразование», так как оно было прежде всего авторским, т.е. связанным с именами педагогов-новаторов, каждый из которых создал свою местную кинопедагогическую школу. В 70-80-е годы в работах таких педагогов, как Ю.Н. Усов, А.С. Строева, И.С. Левшина закладываются теоретические основы кинообразования. В 90-е годы появление видеотехники сделало процесс кинообразования более простым и доступным: во-первых, появилась возможность получить в свое |
тех пор, пока средства массовой информации не стали объектом критического анализа, нет оснований говорить о медиаобразовании в полном смысле этого понятия. Средства массовой информации использовались скорее в качестве аудиовизуальных пособий»(62). Первый опыт кинообразования в нашей стране относится к 20-30-м годам XX в. В это время на первое по популярности место выходит такой вид массовой коммуникации, как кинематограф. Уже в это время некоторые педагоги пытались вести работу, связанную с просмотром и обсуждением фильмов, однако она не была систематической и оставалась в основном на внеучебном уровне. В 30-е годы многие школы комплектуются кинопроекторами, что позволяет создать базу для систематического кинообразования, однако Великая Отечественная война положила конец этому начинанию. В 40-е и 50-е годы практически не предпринималось попыток создать какую-либо завершенную систему кинообразования. 60-е годы характеризуются появлением первых киноклубов, целью которых становится не только просмотр, но и обсуждение, анализ просмотренных фильмов. Эта форма работы становится популярной не только среди школьников, но и среди педагогов. Существующие модели кинообразования сложились в основном в 196080-е годы. В это время были разработаны факультативные курсы по киноискусству для школ и педагогических институтов, организовывались практические и научные семинары по кинообразованию в различных регионах страны. Первые диссертационные исследования по кинообразованию школьников появились в 1966 г. Это работы А.С. Карасик, Р.Г. Рабиновича и Ю. М. Рабиновича (38; 71; 72). А.В. Шариков связывает появление этих исследований, во-первых, с появлением объективных условий для 46 кинообразования (кинофикация школ, появление филиалов кинотеатров в школах, развитие форм и методов кинообразования и др.)^ ^ во-вторых, с хорошо развитой теоретической базой самой кинематографии. (103, 34-35) На наш взгляд, можно назвать и такую достаточно очевидную причину, как осознание возрастающей роли кинематографа в жизни школьников и стремление научить их пониманию особенностей выразительных средств экрана с целью более глубокого понимания просмотренных фильмов. В 70-е годы наряду с факультативными занятиями по кинообразованию были предприняты попытки включить киноискусство в число обязательных предметов. Вайсфельда Группа исследователей под руководством профессора И.В. создает первый официально принятый курс «Основы киноискусства» для старших классов средней школы, включенный в список рекомендованных школе факультативов (60, 92-103). И.В. Вайсфельд (15, 14-15) также ссылается на приводит фрагмент се опыт эстонского педагога Л.К. Раундсепп и программы по обязательному изучению характеризуя употребляет театрального и киноискусства в 5-8 классах. Однако Вайсфельд кинообразование 70-х годов в целом, И. В. словосочетание «островное» кинообразование», так как оно было прежде всего авторским, т.е. связанным с именами педагогов-новаторов, каждый из которых создал свою местную кинопедагогическую школу. В 70-80-е годы в работах таких педагогов, как Ю.Н. Усов, А.С. Строева, И.С. Левшина закладываются теоретические основы кинообразования. В 90-е годы появление видеотехники сделало процесс кинообразования более простым и доступным: во-первых, появилась возможность получить в свое распоряжение практически любые фильмы, во-вторых, возможность самостоятельного творчества. К сожалению, многие из идей, подходов и рекомендаций, предложенных основоположниками кинообразования в нашей стране, до сих пор не 47 |