|
46 Очевидно, соотношение школы и СМК в структуре социализации личности может быть изменено в пользу школы путем включения изучения средств массовой коммуникации в педагогический процесс. В информационном обществе роль учительства претерпевает серьезнейшие изменения. По мере развития учительства постепенно вырабатывались два вида относительно самостоятельной деятельности: развивающая и гармонизиfc-, рующая, упорядочивающая, систематизирующая. Готовя личность к оптимальному взаимодействию со средой, учитель не может не способствовать систематизации всех получаемых ребенком знаний, из какого источника они бы ни поступали. Однако если раньше количество этих источников было весьма ограниченным, то в условиях информационного общества оно становится практически безграничным. Если до сравнительно недавнего времени главной задачей было обучить, т.е. прежде всего дать информацию, и учитель выступал как важнейший, порой чуть ли не единственный, источник информации (сельский учитель в особенности), то в настоящее время главной задачей стало от\ сортировать информацию. Ведь в сознании современного ребенка, живущего на принципиально не изолируемом перекрестке коммуникационных связей (телевидение, радио, пресса и многие другие) содержится беспрецедентно огромное количество информации практически обо всем. На смену традиционной, классической системе образования, характеризующейся передачей учащимся как объектам педагогического процесса определенной совокупности образцов опыта прошлых поколений, пришла новая педагогическая парадигма, в которой цель образования это обеспечение прежде о г всего самоопределения и самореализации личности в процессе образования. При этом личность, выступая субъектом педагогического процесса, сама формирует образ окружающего мира, определяемый приобретенной в процессе образования совокупностью элементов предметной, социальной и духовной культуры. В данной ситуации, по мнению О.Н. Козловой, «особое значение приобретают разработка учителем вместе с формирующейся личностью концепции. |
Большинство детей (26%) выбирают в качестве модели поведения героев боевиков. За ними следуют поп-звезды и музыканты (18,5%). В качестве модели для подражания героев боевиков называют 30% мальчиков и 21Уо девочек. Однако даже у девочек этот тип героя находится на втором месте после поп-звезд и музыкантов (девочки 27%; мальчики 12%). Герои масс медиа сегодня имеют тенденцию становиться глобальными идолами. Один из таких героев Терминатор А. Шварценеггера. Его знают около 88%) детей во всем мире. Таким образом, существует выраженная корреляция между доступностью телевидения и выбором героев боевиков в качестве образца для подражания, а также между доступностью СМИ и формированием ценностных ориентации. Очевидно, подобное соотнесение школы и СМК в структуре социализации личности может быть изменено в пользу школы путем включения изучения средств массовой коммуникации в педагогический процесс. В информационном обществе роль учительства претерпевает серьезнейшие изменения. По мере развития учительства постепенно вырабатывались два вида относительно самостоятельной деятельности: развивающая и гармонизирующая, упорядочивающая, систематизирующая. Готовя личность к оптимальному взаимодействию со средой, учитель не может не способствовать систематизации всех получаемых ребенком знаний, из какого источника они бы ни поступали. Однако если раньше количество этих источников было весьма ограниченным, то в условиях информационного общества оно становится практически безграничным. Если до сравнительно недавнего времени главной задачей было обучить, т.е. прежде всего, дать информацию, и учитель выступал как важнейший, порой чуть ли не единственный, источник информации (сельский учитель в 62 особенности), то в настоящее время главной задачей стало отсортировать информацию. Ведь в сознании современного ребенка, живущего на принципиально не изолируемом перекрестке коммуникационных связей (телевидение, радио, пресса и многие другие) содержится беспрецедентно огромное количество информации практически обо всем. На смену традиционной, классической системе образования, характеризующейся передачей учащимся как объектам педагогического процесса определенной совокупности образцов опыта прошлых поколений, пришла новая педагогическая парадигма, в которой цель образования это обеспечение, прежде всего самоопределения и самореализации личности в процессе образования. При этом личность, выступая субъектом педагогического процесса, сама формирует образ окружающего мира, определяемый приобретенной в процессе образования совокупностью элементов предметной, социальной и духовной культуры. В данной ситуации, по мнению О.Н. Козловой, «особое значение приобретают разработка учителем вместе с формирующейся личностью концепции, обобщающей факты, придающей информации смысл, выработка «меры весов», масштаба, позволяющего судить о значимости явлений. Учитель излагает концепцию, в рамках которой с его точки зрения, все знания могут быть верно соотнесены. Явление это обозначено в истории культуры (педагогики, искусства, науки) как создание школы, т.е. такой структуры в передаче информации, в рамках которой разрабатывается свой особый, специфический эталон мер» (40, 136-146). Таким образом, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извлекать средствах литературе и интерпретировать информацию, функционирующую в массовой для коммуникации. характеристики В современной степени педагогической учителем овладения образования. При этом личность, выступая субъектом педагогического процесса, сама формирует образ окружающего мира, определяемый приобретенной в процессе образования совокупностью элементов предметной, социальной и духовной культуры. В новой парадигме образование рассматривается как важнейшая составляющая бытия человека, как условие его непрерывного развития на протяжении всей жизни. Непрерывный процесс образования реализуется непрерывной системой образования, ориентированной прежде всего на гуманистическую идею саморазвития человека. Отвергается традиционная схема дискретного образования, когда жизнь человека делилась на определенные периоды: учеба, трудовая деятельность, идеей завершение непрерывного профессиональной деятельности. Центральной образования является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Непрерывная система образования должна обеспечивать вариативность содержания общего его и профессионального образования, процесса фундаментализацию содержания, индивидуализацию получения образования, замену информационно-репродуктивного стиля образования на активно-творческий. Основные концептуальные положения о высшем профессиональном педагогическом образовании нашли отражение в ГОС ВПО нового поколения. Новые стандарты дают общую характеристику направления подготовки, программе, определяют к требования к основной образовательной основной обязательному минимуму содержания образовательной программы, к разработке и условиям реализации основной образовательной программы, срокам ее освоения, к уровню подготовки выпускников. 76 |