|
50 боты учителя. Технологическая подготовка актуализирует все полученР1ые знания и дает возможность эффективно применять их на практике. Как отмечает Д.Ф. Ильясов, некоторые исследователи отождествляют понятия «подготовка» и «готовность»; однако понятие «готовность» является вторичным по отношению к понятию «подготовка», его целью и результатом (37, C.67). Понятие готовности достаточно подробно разработано в диссертационных и других научных исследованиях, посвященных этой проблеме. Большинство исследователей рассматривает готовность как определенную целостность, характеризующуюся двумя составляющими: психологическая готовность и практическая готовность. Психологическую готовность большинство исследователей рассматривает в двух видах: временная готовность и долговременная готовность. Временная готовность характеризует «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий» (71, с.75). Этот вид психологической готовности предшествует возникновению сознательных психологических процессов и может рассматриваться на функциональном уровне как временное состояние. Временную готовность также определяют взгляды, воодушевление, удовлетворенность, сосредоточенность и т. д. Второй вид готовности долговременная готовность — определяется как устойчивая характеристика личности (102, с.20). Она рассматривается на личностном уровне взгляды, убежде1шя, интересы, потребности и т.д. Именно на ^ личие у педагога долговременной психологической готовности (т.е. осознание потребности в осуществлении подобной деятельности) необходимо для полноценной работы по изучению средств массовой коммуникации в общеобразовательных учреждениях. Оба эти вида готовности образуют неразрывное единство: временная готовность определяет продуктивность долговременной готовности в конкретных |
определенными группами профессиональных умений и навыков используются понятия «готовность» и «компетентность». Понятие готовности достаточно подробно разработано в диссертационных и других научных исследованиях, посвященных этой проблеме. Готовность к какому-либо виду деятельности является целью и конечным результатом подготовки к ней. Большинство исследователей рассматривает готовность как определенную целостность, характеризующуюся двумя составляющими: психологическая готовность и практическая готовность. Психологическую готовность большинство исследователей рассматривает в двух видах: временная готовность и долговременная готовность. Временная готовность характеризует «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий» (Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. 448 с. С. 75). Этот вид психологической готовности предшествует возникновению сознательных психологических процессов и может рассматриваться состояние. Временную на функциональном уровне готовность также как временное взгляды, определяют воодушевление, удовлетворенность, сосредоточенность и т. д. Второй вид готовности долговременная готовность определяется как устойчивая характеристика личности (101, 20). Она рассматривается на личностном уровне взгляды, убеждения, интересы, потребности и т.д. Именно наличие у педагога долговременной психологической готовности (т.е. осознание потребности в осуществлении подобной деятельности) необходимо для полноценной работы по изучению средств массовой коммуникации в школе. 64 Оба эти вида готовности образуют неразрывное единство: временная готовность определяет продуктивность долговременной готовности в конкретных обстоятельствах, но возникновение готовности как состояния зависит от долговременной готовности (101,21). Таким образом, психологическая готовность характеризует внутреннюю готовность осуществлять деятельность. Практическая готовность отражает «меру внешней процессуальнодеятельностной формы проявления комплексе и в отдельности» овладение человеком рядом соответствующих характеристик в (Д.Ф. Ильясов), т.е. предусматривает профессиональных умений на основе теоретических знаний. Это положение разрабатывается и в работах С.Л. Рубинштейна. Он полагал, что весь психологический мир человека с точки зрения функций, выполняемых психическими процессами и свойствами личности, делится на две категории психических явлений: побудительную, обусловливающую деятельное отношение к миру, и исполнительскую, обеспечивающую сам процесс деятельности (74, 219-234). В психолого-педагогической литературе достаточно широко рассматривается проблема готовности личности к деятельности. Наиболее общепринятой является концепция готовности к деятельности Дьяченко и Л.А. Кандыбович. Они определяют готовность М.И. как профессионально важное качество личности, которое представляет собой определенную целостность и включает в себя следующие компоненты: • мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые профессиональные мотивы); • ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности); 65 |